基于知识超网络的英语旅游知识融合体系研究＊

（哈尔滨广厦学院，黑龙江 哈尔滨 150027）

一、知识超网络的概念

在1998年，Heran&Scott 首次提出“知识超网络”概念，有的研究者认为可以用超网络的角度探索高校创新人才培养，将人才培养过程包含的各个主体和相关因素集成到一个整体的系统之中。（徐赐军，2010）提出在对组织知识系统进行研究时，提出采用超网络的思想和方法建立多层网络模型，具体模型分别是知识元、主体和知识媒介，详细地构建了组织知识系统的超网络结构模型[1]。为组织知识管理提供了一种新的思路与方法。知识体系本质上是一个系统，这个系统中包含几种不同类型的要素，这些要素之间存在着复杂链接，因此，可以用网络模型来描述。能够合适地描述新兴专业知识体系的网络，应该是有多个包含不同属性结点的复杂网络相互融合而形成的整体一致的网络，这种网络即是超网络。用来描述知识体系的网络则可以称为知识超网络。

二、知识超网络的模型

知识元网络是知识超网络的核心。知识元是知识组成的最基本元素。因为知识的特性，显性知识可以用知识元来表示，隐性知识则可以通过显性方法才能被表示[2]。

三、知识超网络的特点

1.融合性。知识超网络是由三种不同类型的网络关系融合而成的。由此可知，融合性是知识超网络的特点之一。

2.复杂性。知识超网络是具有不同层次，同时，不同层次之间有不同的联系。节点错综复杂，数量巨大。由此可知，复杂性是知识超网络的特点之一。

3.灵活性。虽然整个超网络的环境是复杂的，但是每一个数据节点是具有灵活性的，可以自由地获取。由此可知，灵活性是知识超网络的特点之一。

四、知识超网络的英语旅游知识融合分析

1.旅游英语教学中存在的问题

1.1 课程缺乏合理安排

通常在旅游英语这门课中，主要是设置专业课、公共课和选修课。相对来说，旅游英语具有很强的实用性，学生不仅要学习旅游相关知识，还应学好英语这门语言，这就要求学生在学习过程中要多实践。在有些学校的课程设置中，只重“旅游”，而没有把“旅游”和“英语”结合起来，把旅游基础理论知识设置为教学的重点，忽视“英语”教学。在这样的教学下，即使有些学生旅游知识学习得很好，很牢固，但要用英语进行交流却寸步难行。尤其是在涉及有关旅游的专业表达时，学生对课程都不知所云[3]。

1.2 教学方法缺乏时代性

“填鸭式”教学是中国普遍的教学方式，这样的教学方式下，最直观的感受是，学生只是在拼命地“接受学习”，没有思考，不能运用。而教师在拼命地教，没有与学生相互沟通的过程。一堂课的时间足够多的话，也就40多分钟，教师会用90%的时间去教授理论知识，教师在课堂上占据着主体地位。教师在教学时也只是机械式地将书本中的内容传递给学生，并没有与现代旅游业的发展状况、未来的发展趋势和需求结合起来，这就会导致教学内容与旅游业的实际发展情况脱节。还有的教师对旅游业的认知还停留在传统旅游业上，对新兴旅游业的了解不多，所以教学模式才会缺乏创新性，学生受其影响，往往习惯于被动地接受知识[4]。例如，教师在讲解“中国旅游业”时，从中国古代旅游业讲到改革开放后的旅游业。但由于教材编写的时间已经比较久，里面的部分内容比较陈旧，所以照搬教材很难将教学内容与中国旅游业发展现状联系在一起。再结合百年不变的PPT背景图片和文字，学生对这样的教学方法会感觉无感，难以激发学生的积极性，教师在板书的同时，学生忙于抄写笔记，对知识的吸收也会不理想。在这样的教学模式下，要取得比较好的教学质量就会十分困难。

2.知识超网络下旅游英语的教学策略

2.1 对旅游专业进行市场定位

在超网络的背景下，贴合当前的旅游时代背景，对旅游导游、外出攻略等进行有效的分析和考量，结合就业方向和实践方向，有利于学生形成良好的知识构建体系。实习，为学生提高贴合生活的实践能力，贴合目标。教师有必要深度贴合大数据技术，对学生在各种课程中的出勤情况、平时的学习情况予以整合分析，以此来形成对学生群体的初步认识，在此基础之上为学生提供更为行之有效的教学引导，促进学生认知能力的成长[5]。

2.2 结合知识超网络设置合理情景

创设情境能活跃课堂气氛，引起学生对旅游英语的学习兴趣。同时，合理地创设情境还能为学生创造良好的语言学习环境，对于提高学生的英语水平具有十分重要的意义。一旦学生对旅游知识和英语的领域都充满欲望时，他们的学习主动性也会提高，有助于提高教学效率。