抓住课堂的尾巴，“鸡肋”也能发挥大作用

摘 要：新课标在课程基本理念中提到“义务教育阶段的培养目标要面向全体学生，适应学生的个性发展需要”。[1]而在关注的新课教学中，为了照顾全体学生的实际学情，有一些学有余力的学生会有吃不饱的情况，很多时候老师在教学设计上会在小结之后放一些拓展题，但课堂只有40分钟，往往这些训练思维的好题要在临下课的时候才会呈现，学生没有充足的思考时间，教学设计的时候又舍不得删掉，反而让一些好题成为“鸡肋”。这样的题即便有学生短时间内有了思路，一般教师也会受时间上的限制，只对符合自己预设的生成进行探究，而对其他与自己不同的想法不置可否。对于这一问题，就需要教师重视并利用“鸡肋”点燃学生自主探究的激情。

关键词：鸡肋;有效利用;自主探究

一、背景

浙教版数学八年级上册第一章的内容是三角形的初步认识，我在教学三角形全等的判定2时，利用边角边证明三角形全等及中垂线的定义及性质的新课教学结束后，在巩固新知的基础上为了调动学生对新知的运用并激发学生的求知欲，在课件的后面几张我设置了有梯度的练习，练到最后一道提高题时，离下课仅剩1分钟了，使这道题沦为“鸡肋”。很多时候我会这样处理“还剩一道题，来不及讲，请感兴趣的同学课后研究一下。”但这样设问，看似给学生提供了自主探究的机会，但往往会是石沉大海，杳无音信，达不到预期的效果。这节课我突发奇想，用“赛一赛”的形式活跃气氛，希望能促使学生课后利用新知去自主探究，让平淡的常规课在接近尾声时再起波澜，就有了后面的反思。……