借助“学习三单”，关注学习过程

赵丹阳

对比传统课堂上教师主讲、课下学生完成作业、教师批改作业三部曲的教与学的方式，学校探索的“学习三单”（优学实践导学单、优学实践展讲单、优学实践展示单）是突破传统教学方式弊端的有益尝试。

1.优学实践导学单

导学单重在对学法的梳理与引领，培养学生进行学习方法的思考与选择。导学单在使用上，课前、课中均涉及到。课前自主学习解决学习方法和学习思维;课中通过导学课，引导学生遇到问题先想用什么方法学习，再想哪种方法更好，从而培养学生学习思维模式。例如，三年级数学“量与计算”模块中的“秒的认识”单元，在“导学单”设计中，教师围绕学习目标，首先让学生通过自主学习的方式学习时间的相关内容，同时帮助学生建立学习方法的初步感知;其次设计“钟表指针我来认”实践活动，帮助学生进一步建立时间概念。

学生根据导学单进行自主学习后，教师对学生学习状况的数据进行统计与分析。首先，根据“导学单”梳理哪些知识是学生已经初步学会了，哪些知识还不太清楚。其次，教师根据对学情的初步判断，设计重难点。第三，根据学生导学完成情况，教师对学生的学习方法、思维逻辑有了初步判断，这有利于教师基于知识撬动学生思维的培养。

2.优学实践展讲单

展讲单重在整体展示学生自己的思维以及学习过程。例如，在“三年级量与计算”模块第二课时“时间的计算”一课中，教师设计如下环节：“根据提供的两个座钟，计算一下小明从家走到学校需要多长时间”。……