九年一贯制学校小初衔接德育实施策略

沈健

[摘 要] 九年一贯制学校，由于小学六年与初中三年，同属一个学校，在发展愿景、学校文化以及规章制度等诸多方面，有着天然的共性特征，这就给小学向初中的过渡带来了天然优势。本文提出实施德育，要互动联系，小初衔接需要明确目标;现场体验，小初衔接需要直观感知;定好规划，小初衔接需要循序渐进;关注引领，小初衔接需要后续推力。

[关键词] 小初衔接;德育策略

九年一贯制学校，将义务教育阶段小学六年与初中三年，纳入统一管理的范畴之中，是落实义务教育，研制高效的九年一贯制教育的积极尝试。由于小学六年与初中三年，同属一个学校，在发展愿景、学校文化以及规章制度等诸多方面，有着天然的共性特征，这就给小学向初中的过渡带来了天然优势。

一、互动联系，小初衔接需要明确目标

（一）联系“德育人”，初中需要怎样的班集体

九年一贯制学校的优势在于，无论是中学部，还是小学部，都属于同一个“单元”，只是在不同的“分部”，共唱“同一首歌”。因此，小初衔接的德育研究，就需要强化中学德育人与小学德育人之间的交流。小学部教师或者德育部门应该主动邀请中学部的德育工作者，以交流、分享的方式进行工作交流。

比如，可以邀请中学部的德育主任，参加毕业班的家长会，讲述中学德育工作的相关要求，了解学生德育的具体要求;小学毕业班的班主任，可以主动联系中学班主任走进班级的晨会课、班队课，明确中学班级管理的规章制度;学校还可以根据具体情况，邀请学校心理老师，对即将进入中学的毕业生进行心理干预，做好相应的准备。……