新时代教育评价改革视域下德育评价系统的构建与实施

罗莹

教育评价事关教育发展的方向。评价缺失，容易使实践行动迷失方向;有什么样的评价，就会有什么样的办学导向。建校之初，我校基于独树一帜的学校文化“梦开始的地方”，以理想教育为载体，以习惯养成为抓手，构建了一个学习行为好习惯评价体系，每周评选“五星班级”，期末评选“最美滨滨”“最美蓝蓝”（“滨滨”“蓝蓝”分别是我校男孩、女孩的统称），着重引导教师在学习态度、学习过程、能力形成、学习行为等方面培养学生的学习好习惯，在早操集会、文明礼仪、就餐就寝、劳动卫生、安全保护等方面培养学生的行为好习惯，强化评价导育的作用，获得了社会各界的广泛好评。但在实施过程中，其弊端也慢慢显现，集中表现为评价标准单一，难以体现儿童个性发展的丰富性，且儿童参与性不强，过程性评价缺失，不能有效激励学生的成长。

行之有效的德育评价系统，有利于巩固和强化学校德育工作的成果，达到以评促育、以评导行的效果。2012年，笔者从中华传统美德故事“文彦博数豆”中受到启发，开始探索“我的红豆故事”评比，并立项南宁市教育科学“十三五”规划课题“‘我的红豆故事德育评价的实践探究”，展开了历时数年的实践研究。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出将立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，明确了教育评价改革的任务和方向：学校的办学治校、教师的教书育人、学生的成长……