浅谈对教材中的“理想化”预设的教学调整

李艳苹

[摘 要]课程标准在发展学生的“数据分析观念”这一方面，将原先较分散的教学内容统整到较为集中的课时中，让学生能够在课堂上经历“收集—分类—整理—分析”过程，更有利于学生在初学时搭建完整的知识框架。然而，通过教学实践发现，学生有时并不能完全按照教材的理想预设去生成，此时便需要教师及时调整教学，帮助学生顺利完成统计启蒙。

[关键词]教材预设;教学调整;非预设生成

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）11-0037-02

“数据的收集和整理（一）”是苏教版二年级下册的内容，这是学生初次较为正式地接触统计知识。课堂上，学生结合情境图中的人物，体验“收集—分类—整理—分析”的过程，在分类整理数据的过程中感受统计的启蒙。

学生在二年级下册才正式接触统计，似乎为时较晚。对比2001版的苏教版教材，在课程改革之前，从一年级开始，每学期均有1课时的统计内容作铺垫，对学生的统计意识和统计方法有着较良好的渗透。那么課程改革的意图何在？2011 版教材在发展学生的“数据分析观念”方面的特点有：①经历标准分类的过程;②经历收集数据的过程;③经历自述数据分类的过程;④经历简单的数据分析过程。研究发现，2001版教材中统计部分的内容分布较散，每学期的知识点较为单一，不利于学生形成完整的知识体系。教材改编后，将这几部分内容统整到较为集中的课时中去，让学生在短时间内经历完整的“收集—分类—整理—分析”过程。相比较而言，2011 版中的统计知识更为完整，更有利于学生在初学时搭建完整的知识框架。……