案例教学法在护理伦理课程教学中对提高护生批判性思维能力的影响

陈 璋，凌 玲，池东东，廖墨琳，梁园园，吕春梅

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

案例教学法（CBL）又称为基于案例的学习，利用临床病例辅助教学，多应用于医疗、护理等教育领域[1]。案例教学让学生如同置身于真实情景当中，多角度、多维度分析问题，在分析及讨论中获取、内化知识和经验，并增强运用能力，提升科学思维的水平[2-3]。案例教学被运用到护理伦理教学中，有其必要性和可行性[4]，这与护理伦理这门课程的自身特点有关：一是它主要介绍了护理伦理原则、规范、范畴，护理人员与患者、医院、社会、科学技术的伦理关系，护理伦理教育、修养和评价，护理行为的伦理决策等，这些内容理论性和规范性强，理解容易，但运用确有一定难度，案例教学可以提升护生的运用能力。二是该学科面临着伦理困惑，存在着许多两难问题，案例教学可让护生从多方面考虑问题，寻找多种方法解决问题，最终根据具体情境，在不能选择“万全之策”的困境中择优选择一个“权宜之计”。我校护理伦理教学组尝试设置伦理案例教学，旨在培养学生善于分析、反思、表达自己观点等特质，从而提高批判性思维能力。现以“患者的权利和义务”教学设计为例汇报如下。

1 对象与方法

1.1 对象

我校2018级中职护理学生816名，年龄 15～25岁，平均年龄为（20±3.16）岁。

1.2 方法

护理伦理开课前对研究对象进行批判性思维倾向测量表以及课堂影响因素调查，课程组成员根据调查结果收集、编写教学案例，研究设计课堂实施方案。……