全纳教育背景下教师支持特殊儿童早期发展的个案研究

王蓓蓓

【摘要】1994年，联合国教科文组织召开了“世界特殊需要教育大会”，世界范围内的全纳教育正式拉开序幕。在这样的背景下，发育迟缓的涛涛来到了中（二）班。在接下来的一年时间里，教师在“哭着迎接妈妈”“真的不愿意动”“等着教师来喂饭”“涛涛和我们不一样”等事件中提供了一系列支持。在这一年中，教师、班级幼儿、幼儿家长、涛涛、涛涛的家庭都有了不同程度的成长。教师了解背后原因并探寻行为本质、掌握科学知识并采取正确方法、注重生态系统并形成教育合力是全纳教育取得实效的基础与保障。

【关键词】全纳教育;发育迟缓;特殊需要教育

一、案例背景

特殊教育经历了从无到有、从隔离走向融合的过程，特殊儿童的教育安置也经历了漫长的由无到有、由单一到多元、由封闭到开放的发展历程。20世纪中叶，北欧率先提出了“正常化”思潮，提出“应尽可能使智力落后者日常生活的类型和状态与社会主要潮流的生活模式相接近”，之后以美国为代表的北美洲开展了“回归主流运动”，以英国为代表的欧洲国家开展了“一体化”运动。1994年，联合国教科文组织召开了“世界特殊需要教育大会”，世界范围内的全纳教育正式拉开序幕，“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的儿童中心教育学思想接纳他们”，这一理念被越来越多的人认同[1]。在这样的背景下，涛涛来到了笔者执教的中（二）班。涛涛来班级的第一天是由妈妈送来的，妈妈告诉我们三位教师： 涛涛4岁7个月了，因为出生过程不顺利，涛涛从小不会开口说话，吃饭如厕不能自理，需要人喂，需要人帮，体重74斤，不愿意动，但他什么都懂。……