细支“巧”点拨形式秘妙之千斤

韦碧莹

摘 要：中国传统古典小说有其独立的孕育土壤和文化符号，教法也应立足和遵循文本体性、小说类性、文章篇性。教师应尝试跳出目前小说教学，紧扣住环境、情节、人物、主题四大件的教学模式，带领学生感受洗练文言的言语奥秘，或有“四两拨千斤”之“巧”。

关键词：小说;叙事技巧;言语性;类性;篇性;巧

从小说教学来看，情节、人物、环境、主题四大件常占据统治地位，但传统古典小说有其独立的孕育土壤和文化特征，教法也应遵循其类性和篇性（言语性、体性、类性、篇性这概念早有学者提出）。王荣生教授在《小说教学教什么》[1]中强调，小说教学需要教授如何学习、阅读小说的方法，并符合课标对学生构建语文“文体”知识的意识要求。

本文笔者将结合蒲松龄《狼》的教学来探寻“巧”点，努力掘古典小说形式秘妙，探求教学意脉与文本意脉的合一。

一、“巧”之类性溯源探索篇目教学关键

（一）传统小说的发展探溯

从《世说新语》志人小说，《搜神记》短篇志异到唐传奇、宋代话本，至明清志怪小说，情节不断复杂化，线索不断多元化，人物形象不断立体化。带有“表演”特质的话本艺人，在千头万绪之下自觉剪裁情节，因评说效果，多寻出“巧合”之点，暗藏矛盾之功。也使得在此基础上整合成书的古典小说，多有“无巧不成书”的传统审美。

如《西游记》中火焰山由孙悟空大闹天宫而来，也成为了他取经路上必经之难;《三国演义》中煮酒论英雄，刘备被惊吓落箸，此时正好有……