影响乡镇高中生数学学习的非智力因素探讨

◎ 高宇鹏

相对于城市学校来讲，乡镇学校拥有的教学资源和教学条件都有所欠缺，所以高中生的学习基础也普遍较为薄弱，非智力因素的发展较为失衡。许多学生在步入高中之后，就已经丧失了数学学习的兴趣和积极性，甚至产生抵触和抗拒心理，造成成绩的大幅度下滑。对此，教师就需要帮助学生把负面情绪转化为正面情绪，推动高中生的健康发展。

一、分析影响乡镇高中生数学学习的非智力因素

首先，从数据调查中可以看出，乡镇地区有将近二成的学生，在面对数学课堂时会缺乏自信心，他们在探究的过程中也会产生更加强烈的沮丧和挫败情绪。许多学生会在周而复始的循环中持续性地被数学难题所困扰，导致自己的思路也被局限在固定的框架内，逐渐失去学习的信心和兴趣。其次，大约三成的学生，缺乏学习数学的动机，没有明确数学学习的目标和方向。最后，有相当一部分学生在数学课堂上都没有建立起对教师的信任，他们认为即便是在教师的引导下，自己的学习成绩也不会得到明显的进步，所以始终让自己处于被动的学习状态。

二、分析因素背后的原因

乡镇学生之所以在数学学习的过程中被负面因素所困扰，究其根源，可以从两个方面进行论述。首先，初中阶段和高中阶段的数学教材有明显的区别和不同，初中教材更加重视直观性的展示，更加强调学生的形象思维，而高中阶段的数学却更加抽象，并且知识点涉及的范围也更广。乡镇学生不能在短时间内迅速适应这种思路和模式上的变化，他们一旦遇到新奇的数学问题，就很容易丧失自信心，会怀疑自己的能力和智力。而且，学生在步入高中以后，他们的学习方法也必须调整，但很多学生却仍旧停留在初中的学习状态中无法自拔。其次，笔者在上文中已经提到，乡镇高中的教学资源有所欠缺，这就在一定程度上导致教师无法就教学方法进行拓展，他们讲课的形式过于单一、照本宣科，并不能真正帮助学生理解书本上的知识。而且，教师也没有引导学生用灵活的方法解决问题，忽略了学生本身能力发展的区别，这就在一定程度上加深了消极影响。

三、分析调整负面因素的方法

首先，学生应当摆正自己的心态，用更加平和且包容的态度对待未来的挑战，树立乐观和积极向上的精神，适应高中阶段的变化。虽然每个人的适应能力是存在区别的，但乐观的心态能够使学生坚定自身的信念，能够使他们有效地调整自己的情绪，认真配合教师的教学活动，并且积极地面对困难。同时，学生也需要提高自我管理的能力，根据高中的学习目标制定相应的计划，并把目标分成阶段性的任务，及时与家长和教师沟通，养成良好的做题习惯和思考习惯，优化学习效果[1]。

其次，教师应当重视对教学方法的调整和改革，对于高一年级的学生来讲，由于他们刚刚经历了初中阶段的学习，所以在思想上不能完全适应内容的突变。对此，教师就需要对初中的教学大纲进行阅览，适当参考初中的课程标准，并分析初中阶段的考试题目，帮助学生实现初中到高中的有效过渡，激发学生的自信心和积极性。而且，教师也要把握好教学进度，根据书本上的内容划分好课堂教学的等级，坚持循序渐进、由浅入深的原则。再加上高中数学教材本身就删减了大量的初中内容，所以，学生对一些知识的敏感度也有所欠缺。教师要让学生整理错题，及时帮助学生分析自己的错误和不足，避免出现探索中的恶性循环。另外，教师也要及时给予学生鼓励，要让学生养成不骄不躁的精神，给予学生肯定和认可，适当活跃课堂氛围和环境[2]。

最后，乡镇学校应当充分利用好政府的专项教育资金，或者用合法渠道吸收社会的投资，来完善自身的硬件和软件设施，为数学课堂的改革奠定坚实的物质基础。学校也应当组织高中教师及时与初中阶段的教师进行沟通，借鉴教学经验，这样可以让教师准确分析学生的困难和不解。乡镇学校也应当与城市学校建立联系，举办交流活动，互相吸收彼此先进的教学理念，这样可以推动教师思想的进步，缩小乡镇和城市之间教育发展的差距，提高学生的升学率。

四、结束语

从上文的叙述中可以看出，要想推动负面因素向着积极因素的方向转化，要发挥社会、学校、教师以及学生这四类主体的作用，并使得这些主体相辅相成，不可分割。从学生心态和方法的调整、教师教学的完善以及学校的管理优化这三个角度论述了改善乡镇高中数学课堂教学的方法，充分立足乡镇高中的发展现状，也结合了学生所面临的主客观因素作为教师的参考依据。在未来，教师也应当具备前瞻意识，积极面对各种新的挑战。