搭建“支架”巧解修辞

◎ 黄亚男

引言:王荣生教授在《作文教学为什么“俗招”盛行》一文中指出我国中小学作文教学主要关注“两头”:一是在写前,指导审题立意,明确“写什么”;二是在写后,对习作进行讲评,让学生知道“写得怎么样”。但对学生最感困惑的“怎么写”却很少顾及,更缺乏有效指导,而在实际写作教学中最为核心、最应关注的就是写的过程。

学生思维如边塞之荒原野水,下笔自然难成磅礴江河。学生不知道怎么写,不是因为头脑中没东西,而主要是没有学会将“源头”所拥有的“活水”激发出来,并适时适当地开凿疏通转化为源源不断的春流。写作过程不能缺少教师,规范地指导对于学生作文创作极其成功具有不可忽视的作用和意义。当然,“规范化”并不就意味着模式化、僵化。我们倡导作文的个性化,但那只是最终的结果,平时的训练应该从规范化到强化到优化。本节课在认真批阅学生作文及学生访谈的基础上,设置微型化目标——在写作中恰当使用修辞,借助“范文支架”助力学生规范写作。

一、课例展示

刘勰在《文心雕龙》中说道:“水含珠而生色,山蕴玉则生辉。”有文采的作文,能给人以美的享受,自然容易获得意想不到的成功。而巧妙地使用修辞手法是增加文采最简单高效的方法。高考修辞知识点的考查,在文学类文本阅读、诗歌鉴赏和语言文字运用部分多有涉及,那么,除了解题,在写作时该如何运用修辞呢?

1.课前准备

提前印发导学案,请学生完成导学案中的学习任务一。……