初中化学实验教学有效性研究与实践

陈银英

【摘要】化学是以实验为基础的一门自然学科，中学化学教学中以实验教学为主导具有重要地位，实验是实施素质教育的一条重要途径。本文对实验教学的规范化、科学化进行了探讨，提出了如何提升实验教学有效性的基本操作规律，并以案例进行说明。

【关键词】素质教育;新课标;初中化学实验教学

初中化学素质教育理念为近年来中学化学教学改革注入了巨大动力。初中化学新课标（2011）系统明确了实验教学的指导思想及教学体系，要求在教学中创设以实验为主的科学探究活动，激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

在化学实验教学过程中我们要始终树立“有效实验”的理念。本文系统总结了多年的初中化学实验教育教学经验，对实验教学的规范化、科学化进行了探讨，提出了如何提升实验教学有效性的基本操作规律，并以案例进行了说明。

一、初中化学实验教学的规范化

化学启蒙阶段，首要目標是促使学生养成正确的化学观。为此，实验教学须通过规范化的组织、严格的程序操作、正确的示范。

（一）制定严格的实验课评价表，保障学生有序实验

把每班学生分成若干组后编号，对小组进行评分，包括预习、操作，现象、结果的观察和记录，实验后仪器的摆放，清洁等方面。实践证明能增强学生实验的目的性，保证实验课安静而有序。

（二）编写导学案，保障学生实验活动有效性

学生要上的实验课，要求教师设计好实验教学程序，能分析实验目的、操作要求、实验步骤等，能安排好时间。实践证明，设计导学案，能较好地指导学生实验。例如，《实验活动3燃烧的条件》的部分教学设计：

环节二：探究燃烧的条件——温度达到可燃物的着火点

取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯火焰加热，观察现象。

从乒乓球和滤纸上各剪下一小块（用样大小），分开放在一块薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。

【讨论交流】：为何在火灾现场，身上的衣服会着火，打湿的被单盖在身上短时间内却不会着火？

（三）开展基本实验技能考查，提高学生实验能力

在中考前，学生要进行基本实验技能考查。首先根据8个学生基础实验精心编写实验考查的试题5份，然后在考查前2天下发5份试题给学生，让学生自行复习。到了考试的前二十分钟学生再抽签。最后，学生就根据自己抽到的签号进行独立实验。

二、初中实验教学的示范性

要使演示实验很好地发挥作用，不仅要求实验有较大的可见度和较好的成功率，还要求实验有较强的说服力和较高的可信度。教师应通过一些必要的引导手段，如通过对比实验等，提高实验的可信度。

例如，在水的净化中，过滤操作中用到滤纸，学生都知经过滤纸过滤的液体会比较澄清，但为什么会这样，学生不明白滤纸过滤的原理。此时我们可以补充一个对比实验：用纱布和滤纸分别把浑浊溶液过滤，观察有什么不同。通过实验学生就知道纱布的孔较大，滤纸几乎没有孔，滤纸实际上就是筛子，不过他的孔比较小，不溶性杂质不能通过滤纸。

三、初中实验教学的拓展性

（一）倡导开放式的实验，进行启发式教学

布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学生应该是主动的积极的知识的探究者，而教师的作用应该是创设一种学生能独立探究的情景，能让学生认识知识的过程。

在教学中，讲授实验室制取氧气（如图2）时，教师可利用学生的好奇心，对实验稍作改动。首先，棉花的作用是防止高锰酸钾粉末进入导管。学生就会想，进入会有什么问题？此时，教师就说假如忘记放棉花，高锰酸钾粉末进入水里会怎么样呢？于是教师用药匙倒一点的高锰酸钾粉末进入水中，“哇，变红了！”一下就听到同学惊讶的叫声。这时候，演示实验快要结束了。教师很自然问：“实验结束，是先撤酒精灯还是先撤导管？”学生就会答案不一。老师就说：先撤酒精灯吧！此时，坐前排的学生就会惊叫：“呀，红色的水很快就进入了导管。”中间排的学生也说：“看到了，红色的水快流到试管啦！”后排的学生不约而同的站了起来。这时，教师的教学就达到了此时无声胜有声的境界。

（二）用家庭实验代替课后作业，培养创造性思维能力

在教学中，我重视学生“家庭小实验”的开展，每学期都进行成果展示比赛，学生的潜能得到激发。

例如，在学习第九单元课题2溶解度后，我布置学生在课后制取蓝矾晶体、蔗糖晶体、明矾晶体中的一种。并要求把作品艺术化处理，并且起一个好听的名字。两个星期后参加级的评比。两星期过去，大部分的同学都交出了一份自己满意的作业。从作品可以看出，学生的潜力是无穷的。（图3为学生的优秀作品）

学生通过课外小制作和实践活动，能加深对所学知识的理解，引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理，使学生感受到化学知识的应用无处不在，更加热爱化学，喜欢科学，对开发学生的智慧和个性是很有效的途径。

通过实验，我们可以把化学课搞活，每个学生的“潜能”得到挖掘，实现其知识和能力的迁移，使其完成从爱学到学会直至会学的飞跃，学生良好的化学素养得到提升。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育化学课程标准[S].北京师范大学，2011.

[2]伏兴.我国中学化学教科书实验六十年变迁的研究[D].四川师范大学，2014.