高职B类《仪器分析》课程混合式教学模式探究*

蔡 婷

(广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216)

《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确提出，要提升信息化水平，适应“互联网+职业教育”需求，广泛应用线上线下混合教学。当前社会已经步入“互联网+”时代，“互联网+教育”也成为高职教育的热门话题。如何真正的将互联网的便利运用到教育中，将先进的信息技术与传统的教育优势相融合，提升教学效果，培养自主学习型人才是广大教育工作者一直探讨的问题。

1 课程特点及存在问题

高职B类课程是高职教育中比较常见的一种课程，在学习理论知识的基础上，对实训技能的要求也非常高。以《仪器分析技术》为例，仪器分析技术是环境监测专业的专业基础课，课程内容是常用分析仪器包括紫外-可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相色谱仪、高效液相色谱仪等仪器的功能、结构、原理、操作和简单日常维护。要求学生掌握仪器的基本原理的同时，还要学会操作和使用仪器来分析实际问题。传统的教学模式以线下教学(理论和实训)为主，由于个别仪器贵重，数量有限，实物结构复杂，方法原理抽象枯燥，传统实训教学和理论教学效果不理想。同时，课程评价以期末考试、操作考核作为评价指标，缺乏课前课中和课后的过程性评价，学生大多为了应付考试而被动学习，缺乏学习的主动性和创造性[1]。

基于《仪器分析技术》课程的学习现状，利用智慧教室、理实一体化实训室等教学条件，借助职教云、微信公众号等学习平台，结合微课、动画、视频等课程资源，融合虚拟仿真软件，探索适合课程特点的线上线下混合式教学模式。……