从学生课堂行为探讨中外大学课堂教学的差异性

王路珍,孔海陵,顾国庆,佘 斌，刘根林

(盐城工学院 土木工程学院，江苏 盐城 224051)

大学课堂教学直接影响到人才培养的水平，也影响到国家人才储备工作。因此，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键，如何提高课堂教学效果，值得探讨[1-7]。对此，部分教师正在尝试翻转课堂[8-10]、混合式教学[11]、案例式教学[12]等新的教学模式，但总体上看，我国大学教学还是传统的，这种状况必须改变。

现阶段我国大学课堂教学情况如何？国外大学的课堂教学情况又如何？与我国课堂教学有什么差异？文章仅以作者工作单位盐城工学院和访学交流所在的澳大利亚阿德莱德大学为例，从中外学生的课堂行为来分析中外大学课堂教学的差异，并对如何提高我国大学的课堂教学效果做一点探讨。

1 国内大学教育的学生课堂行为分析

根据作者对课堂教学的观察和统计，学生在课堂上的行为主要分为三类：主动学习类、被动学习类和“佛系”类。以作者所讲授课程为例，课堂教学学生人数共279人，主动学习类的同学不到10%，这部分同学是课堂教学能够持续的动力，他们的课堂行为表现为：上课主动记笔记、能够积极回答老师的提问、面对没有听懂的知识点会利用课间时间找老师答疑、主动完成作业、积极参加各类学科竞赛和科研活动；被动学习人数大约占总人数的50%，这部分同学是课堂教学过程中的观众，他们的课堂行为表现为：上课会带“课堂三宝”(书、笔和草稿纸)、老师强调的问题会在书上划出来、为了拿好一点的平时分和学分会主动完成作业以及参加一些竞赛；……