关于法学专业学生学习状况的调查与分析

李燕

【摘要】本次调查的内容是法学专业学生的学习状况。济南市某高校2020级法学专业的125位学生参与了调查。从调查的结果来看，对专业知识的兴趣不是大多数学生学习的首要动力。学生学习的积极性不太高。而且专业学习对大一的学生来讲有一定的难度。学生对专业课的认知有一些偏差。学生从事法学学术研究的意愿较低，绝大多数学生打算将来从事法律实务或其他职业。

【关键词】法学  学习状况  调查

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0005-02

济南市某高校2020级法学专业的125名学生参与了此次问卷调查。该高校是普通本科高校。本次调查主要涉及以下五个方面：

一、学习动力

本次参与调查的学生都是大一的学生。学生进入大学后，因为没有了高考这个指挥棒，他们的学习动力也会相应地发生根本的改变。本次调查问到学生学习的首要动力，并提供了六个选项：对专业知识的兴趣，拿到学位，获得奖学金，让父母满意，考研，找一份好工作。学生也可以在这六个选项之外，另填自己的学习动力，但绝大多数学生在这六个选项中选择。125名学生中，只有2名学生选择“获得奖学金”，有6名学生选择了“让父母满意”。选择其余四项的学生人数大体相当，在24-28人之间。另外有学生自填了学习动力，包括为人民服务，为社会公平正义、实现人生价值、拥有选择生活的能力，外界压力等等。

从问卷调查的结果看，真正从兴趣出发，由兴趣主导去学习的学生，大概只有五分之一。对绝大多数学生来说，学习的首要动力都在对知识本身的兴趣之外。在这些动力中，奖学金是最没有吸引力的。我们常说，兴趣是最好的老师。兴趣可以带领学生积极地而且是快乐地去学习。这才是良好且持久的学习方式。而如果缺乏对知识本身的兴趣，单单因为知识带来的利益去学习，这往往不能使学生因为学习而拥有快乐，长此以往，会造成学生的学习动力不足。所以，用各种方式来培养学生的学习兴趣，才能有效地促进学生更好地学习。

二、学习的积极性

大学学习跟高中学习很大的不同是，学生在学习上拥有了更多的自由。不论是在课上，还是在课下，教师对学生的督促与约束都变少了。同时学生拥有了更多的自主权，尤其是在课下。因此，学生的学习积极性对学习效果的影响就更大了。本次问卷调查中，涉及学生的学习积极性的问题共有五个，分为两大类。其中一类是关于课上学习积极性的，涵盖两个问题。另一类是关于课下学习积极性的，共有三个问题。

（一）课堂学习

本次调查让学生自我评价上课听讲的专注程度。具体情况见下表：

从图表看，两种极端的情况，一是非常专注听讲，几乎不分心，二是难以集中精力听讲，分心严重，都非常少见。绝大多数学生认为自己大多数情况下能专心听讲，只是偶尔会分心。有一少部分学生会常常分心。这一结果表明，大多数学生能够在课上积极投入到学习中，能够认真对待课上的学习。

关于课上学习积极性的另一个调查问题是，学生更喜欢哪种课堂学习方式？是被动接受老师讲解的内容，还是积极与老师互动？学生也可以另外填写自己喜欢的学习方式。积极与老师互动常常意味着学生在课堂上有较强的参与感，能够跟着老师的讲解去思考，并提出问题、质疑，或表达自己的看法。而被动接受讲解的学生往往参与感不强，只是被动地接受知识。通常这些学生对老师讲解的内容缺乏进一步的思考，辨析。这样学习不利于学生更深刻地理解专业课内容，也不利于学生的创新。调查结果是，有47位学生喜欢被动接受老师的讲解。有65位学生喜欢积极与老师互动，另有13位学生提出喜欢以上两者的结合，或小组讨论等方式。从调查的结果看，喜欢积极与老师互动的学生略多于喜欢被动接受讲解的学生。但这一结果与某位老师多年上课看到的情况并不一致。在课上当老师给学生机会来表达自己的看法时，很少有学生起来参与，常常没有学生主动站起来。个别情况下，能有几位学生站起来表达看法。所以，尽管学生心里喜欢互动，但可能基于种种原因，无法真正实践互动。比如学生担心自己的看法不够成熟，或者不好意思说出自己的看法，或者不敢质疑老师等等。

（二）课下学习

法学专业的学习内容，不应当局限于课堂上的学习。作为一门理论性与实践性都很强的学科，历史上的经典著作，以及司法实践相关的各种文献资料都应该是重要的学习资源。而一门课几十个课时的学习，完全不能满足广泛及深入的学习要求。这就需要学生自己主动去扩展自己的知识面。而现在学生可以非常便利地获得各种学习资源，这为学生课下的拓展学习提供了有力的条件。但从调查的结果看，学生并没有很好地利用现在资讯的便利为自己的专业学习服务。

传统的拓展专业知识的方式就是进一步读书。在这一次调查中，问到学生会不会在老师要求的学习任务之外，主动查找、阅读与课程相关的著作来扩展自己的知识面？14位学生回答经常会，约占学生总数的11%。87位学生回答偶尔会，22位学生说几乎不会。有两位学生没有回答。除了传统方式，现在网络视频资源非常丰富，尤其是现在网上有国内外各大学的公开课，这为学生开阔视野和加深学习提供了很好的資源。但学生的利用率不高，只有很少的学生会利用这一便利的资源。具体情况见下表：

另外，同学之间在课下探讨专业问题，也是拓展专业学习的重要方式。调查结果是125位学生中，有33位说极少交流学习，有72位表示偶尔会交流，20位学生说经常会交流。经常会交流的学生仅占到16%。

从以上数据看，学生在课下的学习积极性不强，学生扩展阅读，及观看网络公开课的比例都较低。学生之间交流学习的情况也不多。所以，尽管有资源获取的便利条件，但这并没有充分转化成学生积极学习的方便。

三、学习的难易程度

在本次调查中，问到学生认为专业学习的难易程度如何。从调查结果看，专业学习对学生来说还是有一定的难度，选择“非常难，有很多不懂的地方”的学生有6位。49位学生选择“比较难，有较多难懂的地方。”有55位学生选择“有些难，有一些难懂的地方”。选择有难度的这些学生占到了总人数的88%。选择代表难度较大的前两项的学生占到了总人数的44%。这是一个比较高的比例。

从高中到大学，学生的学习内容和方式都发生了很大的变化。高中阶段的文科学习，更强调学生对知识的记忆，而大学阶段的法学学习，则更强调学生对知识的深入理解。理解比记忆要难，所以大一的学生在学习的转换中，会感到一些难度。这就需要老师的引导，让学生尽快适应专业学习。

四、对专业课的认知

关于一门专业课吸引学生的首要要素，学生的选择如下：

从学生的选择看，真正关系到专业课核心品质的选项，学生选择都较少，而学生更看重形式上的“生动有趣”。这一结果表明，学生对专业课的认知有一些偏差，不太清楚上专业课真正重要的事是什么。内行看门道，外行看热闹。法学专业的学生应该看的是门道，比如理论的深度，学术前沿等等，而不是看热闹“生动有趣”。尽管生动有趣也很重要，但它不是一门课最核心的要素。如果学生不能被“门道”吸引，而是被“热闹”吸引，恐怕会错过一些重要的专业知识学习。

五、职业规划

从调查来看，绝大多数学生对未来的职业都有规划，仅有5位学生没有规划。有57位学生的规划是从事法律实务，有55位学生的职业规划是不局限于法律相关的职业。打算从事法学学术研究的学生只有6位。从学生的职业规划来看，很少的学生对学术研究感兴趣，绝大多数学生会从事法律实务或其他职业。

参考文献：

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