搭建支架，让低年级写话教学更有效

林瑜

任何一种表达都不是凭空产生的，都需要认知作为基础支架。低年级学生由于经验有限、方法缺乏，更需要支架。为此，编者在编排统编本教材时，就设定了多维的写话支架，构建了鲜明的助写系统。教师要充分认识到支架的作用，在学生搜集素材、运用素材的过程中，指导学生洞察内容、明晰对象，促进低年级学生表达能力的提升。

一、用支架锁定对象，明晰为谁而写

很多时候，学生之所以言不达意，表达能力停滞不前，很大程度就在于他们缺乏鲜明的对象意识，不知道读者是谁，不知道为谁而写，更不会洞察读者需要什么、关心什么。因此，表达内容的选择性、语言运用的针对性就成为了空谈。教师要充分运用对象资源和意识，创设积极而可感的表达环境，引导学生明晰自己的表达对象，从而展开立体化、实践化的表达，解决写话时的对象问题。

统编本二年级下册第五单元的口语交际《图书借阅公约》是学生进行写话训练的极好资源。教材呈现了班级图书管理经常会出现的三个问题：（1）班级图书角应该怎样高效借阅？（2）应该怎样维护好图书？（3）怎样才能确保大家都能高效阅读？此外，教材中还配置了一幅学生认真阅读的图片。教师就可以设计对象支架，帮助学生构建一个浓郁的交际场域：将自己看成是问题的解决者，而对象就是负责班级图书的管理人员，鼓励学生从自己的身份出发，针对虚拟的“图书管理员”进行建议，在达成各自的意见之后进行充分的交流与表达，再将自己想到的和别人交流的综合起来，写一段自己的建议或者设定的公约。……