古诗词教学高阶思维训练“四步曲”

吕海艳

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，最核心的能力就是创新思维，诗词教学中发掘学生的创新思维能帮助学生获得更多的意象，让学生领悟诗人隐藏在诗句中的深刻情感。引领学生进入高阶思维不是一蹴而就的，需要教师在教学中通过思维的训练来逐渐生发。

第一步：以吟诵培养直觉思维

诗词大都有自己独特的节奏和音韵。学生读到一首新诗，首先被吸引的是诗词的节奏和韵律。很多作者会在诗词中押韵，从《诗经》到之后的诗词，差不多没有不押韵的。韵是诗词格律的基本要素之一，句子押韵，使作品具有节奏、声调的和谐之美，也便于吟诵和记忆。

学生对于一首诗词的喜爱首先取决于直觉思维，而直觉思维的感受是从吟诵中获得的。朱光潜曾经说过：“许多艺术都应用规律和节奏，而规律和节奏所生的心理影响都以这种无意的预料为基础。”将诗词的节奏通过吟诵来展现，有助于培养学生的直觉思维，让学生感受到诗词的音韵，获得美的趣味。如《清平乐·村居》这首词：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这首词前后两部分押不同的韵，两阕中节奏的呈现，展现了起承转合的节奏之美，这种美犹如溪水弯弯，潺潺而流。吟诵这首词时，采取豐富多样的形式，让学生在自由读、合作读、二重唱读、引读、押韵复读中感受宋词的节奏之轻盈。……