微写作在高一年级英语写作教学中的应用探究

魏瑶

摘要：微写作与传统写作有很大区别，主要体现在写作时间和写作形式上，微写作可以拓展学生思维，在一定程度上摒弃了传统写作中的局限性，对于学生英语写作有很好的帮助。因此，教师可以将微写作融入到英语写作教学当中，拓展学生语言能力，也推动学生英语综合素质，带学生进入更广阔的世界当中。本文是以高一年级英语写作教学为主要探究内容，分析微写作的重要性以及在英语课堂应用微写作的方式，以期全面提升学生写作能力。

关键词：微写作;英语教学;高一年级

引言：

基于新课程改革深入的背景下，高中英语教材内容也在逐渐增多，学生在学习的过程中需要学习和巩固大量的英语单词和语法，以此为基础开展英语写作。传统的英语写作虽对学生写作能力的提升有一定帮助，但由于课时长度有限，在英语课堂上利用课时时间来进行写作显然不够，这也导致学生英语写作方面的练习不足。为改善传统英语写作中存在的问题，微写作模式逐渐融入到英语课堂当中，教师可以随时指导学生进行写作，学生写作能力也能在节日积月累中得到提升，同时也有助于让学生熟悉英语写作结构，对于学生协写作很大的帮助。

微写作在高中英语教学中发挥的作用

新课改的深入对学生英语写作能力也有了新的标准，摒弃原本千篇一律的写作方式，而是培养学生自己的写作风格，学生运用自己所积累的英语词汇进行英语写作，让写作更有内容和含义。这一标准与传统写作要求有很大的区别，在以往写作中，大多是教师根据教材内容确定写作主题，让学生自主写作，这样的写作方式不仅导致学生写作时内容空洞，缺乏情感，也导致学生写作缺乏自己的风格，在这一模式下，很多学生将英语写作看做一种负担，逐渐陷入恶性循环。

在英语写作中开展微写作模式，一方面缩短了英语写作的篇幅长度，另一方面也让学生养成思考的写作习惯，逐渐形成自己的创作风格。同时，教师运用微写作方式也能培养学生写作兴趣，学生在自主写作中确定主题，并运用自己所学的语法和的单词进行写作，发挥学生主动性的同事，可以帮助学生拓展写作思维，强化学生英语应用能力、书面表达能力等，消除学生对英语写作抵触的心理，激发学生写作积极性。

微写作在高一年级英语教学当中应用的策略

日常注重对写作素材进行积累

首先，写作离不开日常积累，同样教师在英语写作教学中融入微写作模式，也要注重学生日常素材的积累。英语微写作是在扎实的英语基础上才能进一步完成，包括英语单词、语法等，在此基础上，也会更好的培养学生独有的写作风格，也才能让学生在面对英语写作时更有信心，从而增强学生写作质量。

例如，学生在学习外研版高一英语课本中Unit4“Friends forever”时，教师要注重学生对基础英语知识的积累，掌握这单元中所出现的重要词汇，并将书本中所涉及到的英语语法用笔画出来，如stay in touch with、keep/bear...in mind、be anxious for等，帮助学生完成日常积累，也为学生微创作奠定基础。同时，教师也要增强学生日常素材积累，可以利用多媒体技术在每天上课前5分钟左右让学生阅读一篇英语短文，学生一边阅读一边尝试着自己进行翻译，从简单的短片英语素材入手，采取循序渐进的方式让学生进行学习，并指导学生分析素材中作者的构思、写作主题等，促使学生领悟作者想要表达的含义，提升學生阅读能力，也帮助学生积累英语写作素材。经过长时间的积累，使学生打好基础，也逐渐使学生意识到写作并不是一件难事，提升学生写作欲望和质量。

写作任务要从易到难

教师在指导学生进行写作时，应当遵循由易到难的教学方式，让英语写作课程更有层次感，也降低学生畏难心理。高一的学生有初中英语知识基础，已经掌握了基础的时态和写作结构，在步入高中之后，教师所需要做的是让学生改变以往内容单一的写作，在写作时让学生尝试着融入自己情感，明确自己在写作过程中的主旨、内容以及想表达的思想等。教师在展开微写作时要从基础入手，让学生对这一模式有熟悉的过程，这样才更有利于学生之后写作。

例如，学生在学习Unit3“Family matters”一课时，教师可以先让学生阅读课文内的材料，掌握材料所表达的主旨和写作风格，学生在基本了解之后，教师可以先学生布置读后续写任务，让学生先进行模仿写作，包括作者写作风格、写作结构等，使学生整理写作思路。之后，教师可以通过检验学生写作续写内容，总结学生写作兴趣，通过统计结果向学生布置微写作任务，从而使教师布置的写作任务符合学生要求，帮助学生建立写作信心，主动进行写作。

写作内容出于写作需求，而不是“正好”

传统英语写作内容与学生实际生活联系不够紧密，而且学生在写作过程中，很少去思考所写的句子是“需要”还是“正好”，所谓“需要”就是这些内容是必要的，所写内容上下文之间是有联系的，而多数学生是处于“正好”的心理进行的写作，也就是想到了这句话可以添加到作文里，想到一个单词兴许可以用到等。这都导致学生所写出来的英语作文内容单一，拼凑感较强。基于此，为解决这一问题，教师不妨将一篇作文拆分成微写作，在内容上进行精简，让学生提炼出净化内容，达到简明意赅的效果。

例如，学生在学习Unit1“Food for thought”这一教学内容时，教师布置了让学生分享一种自己最喜欢吃的健康食品。如果教师给学生规定了写多少單词数，那么学生写作也就受到了限制，所以教师可以将写作形式转变为微写作方式，学生结合自己实际生活经验进行写作，可以与其他学生进行讨论，从分享食物的做法、食物的味道、食物的形状等，立足于“真感受”，让学生写作内容是出于“需要”而不是“正好”。同时，微写作较短的篇幅长度不仅能够减少学生畏难心理，也有助于让学生自由发挥，从而发散学生思维，去根据自己的想法进行写作。

重视合作学习，提高课堂参与度

教师开展微写作的目的在于让学生逐渐形成自己的写作风格，在写作的过程中懂得思考，提升写作能力。教师明确微写作教学目的之后，可以在日常教学中引导学生进行合作学习，通过创设相应的写作情境，让每个学生都能参与其中。同时，通过小组之间的沟通和交流，学生之间产生思维碰撞，更有利于提升学生微写作的水平，因不同学生所积累的知识内容也有差异，所以教师可以让学生写作之前先分享，在聆听中学习，在分享中总结经验，有助于进一步提升学生写作能力。

例如，学生在学习Unit3“ On the move”一课时，这节课程主要任务是让学生分享一项自己喜欢的运动故事，属于介绍事物的说明文类型。教师先讲解本节课程中的所涉及到的内容，结束之后让学生互相分享，并布置微写作，让学生合作完成一篇运动故事。学生可以互相沟通写作思路、写作内容等，并让小组内的学生每人写下一个段落，最后组合成一篇完整的英语写作。通过这种方式，既能有效的提升学生对于微写作的兴趣，同时在合作过程中学生也会主动进行思考，并在相互合作中创作出独有的运动故事，满足学生成就感，也让学生感受到写作中蕴含的趣味性。

结束语

微写作属于一种新型的写作方式，教师应基于学生写作特点，通过微写作的方式来改善传统写作中存在的不足，从而提升学生写作积极性，也培养学生良好的写作习惯，提升学生写作水平。

参考文献：

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