让智障儿童喜爱上美术课

刘亚文

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0171-02

智障儿童的智障等级主要有三个等级，分别是轻度智力障碍、中度智力障碍、重度智力障碍。轻度智力障碍儿童一般具备基本的学习能力，接受早期教育对他们极为必要，但在美术的学习中会存在一定困难;中度智力障碍儿童具有一定的学习能力，但是在学习过程中需要得到其他人帮助;重度智力儿童需要教师能耐住性子，在美术教学时简化学习内容，慢慢培养其兴趣。在这种情况下，教师就需要根据儿童智障等级的不同来进行针对性教学，将教学内容分成三个层级，以此满足各个智障等级儿童的美术学习需求，发展其兴趣，力求让班级中每一名智障儿童都能喜爱上美术课。

一、分层教学，提升智障儿童的学习兴趣

众所周知，兴趣是孩子最好的老师，而对于智障儿童也是如此，智障儿童与普通儿童不论是在学习能力还是在精神注意力上都是存在一定差异性的。在这个基础上，教师若想充分提升教学效率，就必须要让智障儿童对知识内容进行充分掌握。因此就需要教师教学时深入了解智障儿童实际的兴趣爱好，在这个基础上创设出的游戏情境才能真正意义上吸引智障儿童进行学习，对于不同智障等级的儿童也要展开差异性的教学方法，这对于智障儿童未来的学习发展来说是极为重要的。

在教学智障儿童的绘画各类小动物时，教师就需要充分结合教学内容来创设一个趣味性的教学场景。例如，可以引导智障儿童用手中的画笔绘画出各种小动物的面具或者是标志性部位，然后进行佩戴来扮演相应的动物。针对轻度智力障碍的儿童，教师可以给出一张大象的图片，让轻度智障等级的儿童仿照图片中大象的形象来画出一条象鼻子来佩戴。针对中度障碍的儿童，教师可以选择手把手帮助儿童画出老虎的王字戴在额头上。针对重度智障等级的儿童，由于自身缺乏相应的学习与生活能力，因此教师就需要直接帮助这部分儿童画出较为简单的动物形象，让儿童观看整个绘画过程。由于智障儿童理解能力不足，教师可以挨个帮助学生理解绘画内容，让不同等级的智障儿童都有与众不同的学习任务，所开展的教学也让不同等级的智障儿童得到相应收获，真正“爱上”美术课。

二、将美术作品进行班级展览，提升智障儿童的参与兴趣

在开展美术教学的过程中，教师可以不定期的举办一些美术作品展览，通过在网络上下载优秀的美术作品或者选取学生的优秀画作来进行展览能够激发智障儿童的观赏欲望，在觀赏过程中也能与自己的美术学习能力进行比对，将展示美术作品中的优点进行学习，并融入自己未来的美术作品中。由于智障儿童的智障程度各有不同，所具备的绘画能力也是具有差异性的。一般来说，智障程度的轻重会影响相应的绘画水平高低。针对这一点，教师就可以选取轻度智障儿童的绘画作品给智障程度较为严重的儿童进行观赏，将互联网中的优秀美术作品给智障程度较轻的儿童观赏，通过这种方式来契合智障儿童的实际需求。此外，教师还可以给予他们充分的鼓励，让他们将自身的绘画能力提升至观赏作品相似的水平。在这个情况下再去进行美术教学，能够充分提升智障儿童的学习参与兴趣。例如，在实际的教学过程中，教师可以结合智障儿童的实际情况开展作品解说活动。根据智障儿童智障程度的不同，教师可以选择进行引导解说或者是辅助解说，让智障程度较轻的学生对作品进行解说与分析，教师则在一旁进行引导。而对于中度智障程度的学生，教师就需要帮助他们进行分析作品，以此来传递出作品的状态与价值，最大程度的保障学生美术作品的完整性。对于重度智力障碍的学生，教师就需要直接帮助他们进行解读，并给予充分的肯定与鼓励，同时将作品分享给大家。通过这种活动方式能够充分提升智障儿童的自信心，切实提高他们的参与兴趣，“爱”上美术课。

三、将实际生活融入美术教学，提升智障儿童的创作兴趣

智障儿童由于先天的缺陷，往往自身的思维能力有所不足，不能对一件事物产生多元化的了解。对于轻度智障儿童来说，只有先在现实生活中接触过相同事物，才能对美术教学中的虚构事物形成大体印象。而中度智障儿童不仅需要接触现实事物，还需要有人进行引导，才能形成一定印象。对重度智障儿童而言，基本上是无法形成美术认知的，因此教师只能通过针对性训练来尝试提升他们的认知水平。这种特点决定了智障儿童更愿意接触现实存在的事物，并不喜欢需要借助思维能力去联想的事物。因此，在美术教学的过程中，教师只能将教学内容与实际生活中的事物进行充分关联，让不同智障程度的儿童产生联想，借此提升智障儿童的思维能力与美术学习能力。例如，教师在开展针对参与的绘画时，教师往往需要准备实际的餐具供智障儿童们进行观看，让他们将羹匙、筷子、碗、盘子等事物与美术作品结合和起来。教师可以拿起一双筷子来对轻度智力障碍儿童提问：“同学们，大家知道这是什么吗？”学生们往往都能回答出这是筷子。中度智力障碍的儿童可能会一时间辨别不出来，此时教师就可以继续进行引导，提问道：“那么大家在家里吃饭一般都会用到什么啊？”并做出拿筷子吃饭的模样，此时中度智力障碍的学生们纷纷答道：“筷子，勺子”等等。对于重度智力障碍的儿童，教师不仅需要重复上述内容，还需要通过情景表演来让他们产生认知。此时教师就可以继续拿出事先准备好的餐具供学生们进行辨认，通过这种方式来将实际生活融入到美术教学，让智障儿童对美术作品与实际事物产生关联性，充分提升智障儿童的创作兴趣，让智障儿童真正“爱”上美术课。

通过这种教学方法，教师可以明确的一点是，不论是哪种程度的智障儿童对于餐具的美术形象有着浓厚的兴趣，轻中度的儿童会有一种将餐具绘制下来的想法，重度儿童则重在认知与理解。在这个基础上，教师就可以顺水推舟，为学生们布置相应的美术作业，让轻中度智障儿童们根据餐具的实际形象来进行绘画创作，通过自己的绘画能力来表现出相应的美术作品，对重度儿童则布置相应的识物作业，通过这种分级式的针对性作业布置来让智障儿童切实感受美术课的趣味性。

四、将图形结构融入美术课堂，奠定智障儿童的学习基础

智障儿童虽然自身的思维能力较弱，但是轻中智障程度的儿童却拥有相应的基础学习能力，重度智障儿童也能够根据针对性引导来激发出自己一定的思维能力。而若想提升智障儿童的美术学习能力，首先就需要帮助智障儿童奠定相应的美术学习基础。我们知道，平面与线条是形成各类形状的重要基础。因此在绘画的过程中，应该引导智障儿童学习相应美术基础内容，学会运用线条与各类平面图形进行绘画创作。例如，在教学智障儿童画长方形时，教师首先就可以准备长方形的东西供学生们辨认，对于轻度智力障碍的儿童，教师准备例如长方形的文具盒、国旗、窗户等等模型，让轻度、中度智障儿童对长方形有一个基础的认知与概念;对于重度智力障碍儿童，则需要发给他们长方形的实物，通过这种方式进行引导，再手把手帮助他们画出长方形，帮助不同智障程度的儿童根据实际参照物来进行绘画。随着教学的深入，教师可以帮助智障儿童来对线条与图案进行组合，通过手把手的方式来得出不同的美术作品。

五、将自然元素带入美术课堂，提升智障儿童的探索欲望

智障儿童的思想较为单纯，不会深入地探索身边的人或事物，对于自身所处的环境也是不够了解的。在這个基础上，在教学过程中教师也应该避免让智障儿童接触到自己理解能力范围之外的事物。在教学中应该多融入一些周边环境中的自然元素，通过这种天然的事物来提升智障儿童的探索欲望。在美术教学过程中，应该尽可能避免一些实践性较强或者是需要深入思考的学习内容，针对学生智障程度的等级来让轻度智障儿童剪纸、中度智障儿童折纸、重度智障儿童观看美术视频这种教学内容不仅不会提升智障儿童的美术学习能力，还能切实降低智障儿童的美术学习积极性，这点是需要教师牢牢记住的。例如，在学习《三原色》的知识内容时，教师首先需要让智障儿童了解三原色是哪三种颜色，因为颜色较少，因此对不同等级的智障儿童相对来说较为容易识别。同时让智障儿童记住这三种颜色后，在带领轻中度智力障碍的学生在校园中去探索这三种颜色的事物，让学生找到红色黄色的花朵，蓝色的天空等等内容。最后，带领重度障碍儿童在教室辨认课件中的颜色。同时还可以为智障儿童的准备这三种颜色的颜料，并在智障儿童们面前对其进行混合，探寻三原色之间的特点，鼓励轻度智力障碍的儿童用任意两种颜色探索出一种全新的颜色，引导中度智力障碍的儿童用三种颜色混在一起得到白色，帮助重度智力障碍儿童分清楚三原色都有哪三种。通过这种教学方式来充分提升智障儿童的探索欲望，这对于智障儿童的思维发展是极为有利的。

六、结语

综上所述，在智障儿童的美术教学过程中，教师要用自己的爱心、耐心来感化智障儿童，充分提升智障儿童的学习素质，根据智障儿童的智力发展不同，可利用分层分任务达目标的教学方式来提升智障儿童的学习积极性，努力通过创建一个生动的美术课堂环境，促使每个智障儿童“喜爱上”美术课，切实提升每个智障儿童的学习能力。