做个懂学生的班主任

蒋燕丽

（厦门市滨北小学，福建 厦门 361000）

“如果一个孩子－或成年人－由于丧失信心而做出不良行为，就有理由相信，当他或她感受到鼓励时，不良行为的动机就会消除。”每每新接手一个班级时，我总会不由自主地在脑海中浮现阿德勒心理学中的这段话。

“一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。”当我们在德育工作中转变了看问题的角度时，会发现原来每个所谓的“问题孩子”、“难缠孩子”只不过是等待着救援的小岛，这些问题的背后均折射出孩子身上存在着的生态系统之间的相互影响。身为班主任的我们，能拥有这样的全局意识去看待我们的孩子，我们就能清楚地知道自己将如何发挥自己的作用。

产假期间，趁着空闲时间重新阅读了关于儿童发展心理学的书籍，对于小学阶段的孩子有了更深切的认识，也明白了每个孩子最终的发展特点和轨迹则是所有系统影响力加上孩子自身与生俱来的气质特征的综合作用的结果。因此若育人过程中采用同一套标准，实行同一种育人方法，既违背了儿童发展的特点，也不符合新时代提出的“砥砺奋进”育人精神；同时，也意识到了学会用动态发展观来对待班级管理过程中遇到的问题，才能真正走进孩子心中，从而更好地实现德育育人的价值目标。

1 积极的暂停，无言的德育

一直以来班级的午休管理都令我头疼，为了寻找能让孩子们自觉自发地做到安静午休，并且充分学会利用时间，做到不虚度光阴，而又能避免采用强制手段、奖励手段、说教手段等外部条件来达成这个目标的方法，我想起了陶行知先生曾经说过，“学高为师，身正为范。……