信息化教学在影视合成技术课程中的应用
——以蓝墨云班课为例

王菲瑶 李谷伟 郑 丛 章小玲

（浙江东方职业技术学院，浙江 温州 325000）

由于现代科技的快速发展，网络资源日渐丰富，使得学生的学习方式和环境悄然发生了变化，如何合理利用网络资源，采取现代信息技术手段结合传统的授课模式，吸引且督促学生们通过网络在线学习成为信息化课程改革的研究重点。而突如其来的公共卫生事件无疑加快了信息化课程改革的进程，特殊时期，上课场所从传统的面对面课堂变成了线上网络教学，在线课程从原本作为辅助教学的平台摇身一变成为授课的主要场所。依托于数字化信息平台的线上课程使得教师需要在短时间内完成课程模式的转换，利用视频、图像、文字等媒介重构教学情境，从而引导学生适应新的学习方式，并通过互联网与学生进行沟通互动，及时解答学生疑问。相对于传统的面对面教学方式，信息化教学可以将影视合成技术课程更好地进行强化，更好的刺激学生们发散思维，拥有更多创新的思维想法。

蓝墨云班课（以下简称云班课）利用现代化移动终端和互联网环境，实现线上数据传输和互动教学，打破空间和时间的限制，为学生提供不同风格的学习机会。云班课提供线上签到、资源共享、投票问卷、课堂表现等形式，将传统课堂上的步骤和流程通过大数据和编码的方式呈现给教师和学生，不仅丰富了课堂，保证了课堂的趣味性，也能有效提高学生的积极性和参与度，确保了课堂的高效性。

影视合成技术课程主要教授Adobe After Effect软件对视频素材的处理和应用。After Effect（以下简称Ae）软件是Adobe公司开发的专业非线性特效合成软件，是一个灵活的基于层的2D和3D后期合成软件，各大综艺节目或者电影电视剧中都可以看到Ae后期制作的身影。该课程紧密契合社会需求，随着Vlog，短视频等记录生活，简单有趣影片的兴起，影视后期剪辑得到了更多的关注，学生也对课程产生浓厚的兴趣。本文将探讨特殊时期，蓝墨云班课作为信息化教学的载体在影视合成技术课程中的应用和收获。

1 蓝墨云班课在影视合成技术课程中的应用

1.1 完善的签到功能

蓝墨云班课自带的签到功能进行课堂点名，了解出勤率。传统的考勤点到模式不仅费时费力，也容易造成数据上的缺失或错误，云班课的签到功能就很好地弥补了这些弊端。云班课可以对已加入班课的同学进行签到，屏幕上会显示各位同学的名字和头像，可以非常清楚地知道哪几位学生未签到。并且教师可以向班委了解情况之后，对未签到的学生进行迟到、旷课，或者是病假、事假的事由设置。数据准确，事由清晰明了，这使得在后续的考勤统计时不容易会出现不必要的争辩。

签到功能可以设置为一键签到或者手势签到，每节课使用不同的手势或者邀请某位学生创建手势，在一定程度上可以吸引学生的注意力，提高他们的参与感和新鲜感。但要注意的是，有部分学生可能不在课堂或者注意力不集中，在其他学生的提醒下签到，为了避免这种情况的发生，需要注意签到位置和手势的复杂性，以此提醒学生专注于课堂。

1.2 资源共享功能

资源共享功能将课程内容和任务在课前传至云班课上能更好地帮助学生了解课堂任务和技术要点，从“被动”转化为“主动”学习。并且影视合成技术课程需要大量地演练素材，但由于公共卫生事件，无法在课堂授课，传统地传送方式受到了限制，云班课资源共享的功能很好地解决了这问题，教师可以上传每节课所需的素材和案例视频，即使学生和老师身处不同空间，也可以利用此功能进行同步教学，不用担心出现没有素材无法实际操作的情况。

由于影视合成技术课程采用任务式教学法，围绕着各项小任务进行知识目标的教学，而教材作为辅助性资源，并没有完全依照教材的章节顺序制定学习任务，这使得学生无法了解下一节课学习内容，无法提前预习，带着问题来上课。教师可以提前上传课程相关文件，并利用通知功能让学生在第一时间收到资源信息，合理安排时间进行课前预习准备，提前对课程内容建立基础认知，带着问题进行课堂学习，能够更好地掌握课程的重难点。所有的课程内容可以都提前上传，也可以根据上课时间设置定时发布或者手动发布。

1.3 课堂表现功能

利用云班课的课堂表现功能进行一些课堂互动，提高学生的课堂参与度。可以使用随机选人或者手动选人的方式挑选一到两位学生进行作业点评，根据作业内容上的知识点或不足进行上节课的知识回顾。也可以使用随机选人的功能抽取学生提问本次课堂的知识要点，方便了解学生的知识掌握情况。由于隔空上课的方式，不方便随时观察学生们的上课状态，利用选人的方式可以引起学生的兴趣，并且避免一些学生出现事不关己高高挂起的心态。

1.4 作业提交

教师可根据本节课的重难点知识布置相应的作业内容，利用作业功能将内容布置给学生，并且设置最晚提交时间。学生根据相关的作业要求，在规定时间内提交自己的作业，系统也将自动记录超时提交作业的学生作为参考。教师可在平台上直接对作业进行评分和点评，指出学生的不足之处，学生可根据评价内容进行修改，重新上交。同时，也可以设置学生随机分组点评、互评的方式，增加学生的参与度。由于影视合成技术课程并没有标准的参考答案，在确保学生的参与度的同时也需要教师对于作业的细节和技术要点进行审核，确保学生作业的准确性和完成度。

1.5 头脑风暴

随机选人的功能是随机抽取一位幸运学生，头脑风暴的功能就可以让全部的学生参与进来，并且在活动结束前，学生们互相是看不到答案的，这在一定程度上可以观察到每位学生对本次课程的接收程度。也可以用头脑风暴来收集学生对课堂和课程安排的意见和建议，更好地帮助教师了解学生的需求，在不影响课程进度表的情况下，安排一些学生感兴趣的、想要扩展的知识内容，对软件的学习和兴趣的提升都有所帮助。

1.6 轻直播讨论

由于影视合成技术课程是一门计算机软件操作课程，需要进行软件实操，在实操过程中学生遇到自己无法解学的问题，需要求助时，教师可以创建讨论组，让其他学生试着帮忙解决该问题，给予能够解决问题的学生相应的经验值或奖励，增强学生参与感和成就感，也助于知识点的记忆。并且在传统的教学方式下，一些腼腆的学生不好意思当面向老师提问导致知识点掌握不全面，此功能就可以帮助学生通过网络的方式向老师或班级同学提问。Ae软件并没有一个标准的准确答案或者流程，学生们可以通过边讨论边实际操作的形式，开发或者了解一些教学外的方法，这也有助于对软件的了解和学生能力的开发。

1.7 多元评价机制

蓝墨云班课采用多元评价机制，可以将学生学习课程的相关信息通过内部的计算方式量化生成具体数据，对学生的学习态度、活动参与度、课堂表现以及视频观看率等多方位地进行考核评价。教师可以运用这个功能随时了解学生的知识掌握程度和课程参与程度，及时与学生进行沟通，调整学生的学习状态。在整体课程结束后，通过查看学生整一学期的出勤率，完成课堂考勤的打分。根据学生的活动参与度，作业提交率和评价分数，资源查看率，以及经验值生成的大数据进行平时成绩的打分，并且云班课可以将这些数据一键导出，这功能也很好地减少了教师期末的工作量。

2 蓝墨云班课和腾讯课堂在特殊时期的协同运作

2020年年初，突如其来的公共卫生事件席卷全国，为了应对突发性公共事件，防止事件扩散至校园，出于安全考虑，教育部门下发通知暂停传统的授课模式，组织线上授课学习，即“停课不停学，停课不停教”，实现学生在家也能正常学习课本知识。通过网络和教学软件，利用媒体和设备来连接学生、资源和教师，这也在一定程度进一步推动了信息化教学在实际教学中的应用。

云班课的使用在一定程度上解决了师生在异地异时的教学活动，但由于Ae课程作为实操性强的课程，如果学生仅通过视频的方式进行学习的，教师很难第一时间掌握学生的接受情况，对课程的进度和知识点的理解有所影响。因此在特殊时期，在使用蓝墨云班课的同时，利用腾讯课堂进行课堂直播，实现同步教学。腾讯课堂用于上课直播，方便和学生在同一时间不同地方进行统一学习，在直播间第一时间接受学生对课程的疑问和操作上的问题，利用视频直播向学生进行详细地解释。

同时，腾讯课堂可以统计学生们的在线时长，通过此功能可以了解哪些学生在上课课程中“悄悄逃离”。但是由于腾讯课堂登录方式多种多样，会产生同一位学生用不同账号登录的情况，还是需要教师在云班课进行统一签到，方便课程管理。由于腾讯课堂直播软件自带的录屏分辨率不高，学生反映难以看清视频细节，因此在上课时用第三方软件录制，在课程结束后可将课堂录屏上传至云班课，供学生课后复习，方便学生进行查漏补缺和知识巩固。腾讯课堂用于上课直播，云板课更多用于课前课后的资料传输以及课堂活跃度的调整，两个软件相辅相成，在特殊时期，对远程课堂教学提供了许多便利和 帮助。

3 蓝墨云班课在影视合成技术课程中的局限

拥有众多互动教学功能的云班课，在丰富课堂趣味性的同时，也增加了师生之间的沟通。蓝墨云班课适用于大部分课程，但影视合成技术课程作为实操类型的课程，云板课的一些功能对于此课程来说具有一定的局限性，例如上传文件的大小限制。一些课程内容需要使用视频素材进行加工制作，再加上过程添加的特效效果，导致最终成果内存比正常素材要稍大一些，学生经常会因为成片内容过大而无法上传作业，常需要用另外进行视频压制，打击了学生积极性。其次能够上传视频的格式非常的单一，只能上传MP4格式的视频，这在一定程度上增加了教师的工作量，需要将每一个非MP4格式的视频转换成MP4格式再进行压制上传。

以及，影视合成技术课程学习的案例通过素材替换或者进一步创作可应用于其他主题的视频内容，学生可以在熟悉和掌握操作流程、技术要点的基础上对案例进行修改或创作。如果在创作过程中遇到技术难点或者创意难以实现的情况，可通过云班课的私聊功能，合理利用图片、文字和语音的形式向教师进行提问和探讨。但是这个功能只能在手机客户端上才能够使用，电脑上并没有这功能，也不可以查看历史聊天记录。对于教师来说，大部分时间会在电脑上进行备课和资料上传，手机上的私信很难及时看到并回复。并且由于课程的特殊性，学生的一些问题很难片面地通过图片和语音找出问题和解决方案，需要通过学生的源文件进行查看和了解具体情况。文件可以通过作业功能进行传递，但是问题的讲解还需要通过第三方软件进行沟通，在一定程度上造成了不必要的麻烦。

另外，云班课自带的一些功能也需要进一步的完善。云班课虽然拥有多种方式的签到功能，但是其签到不可以限制地理位置，导致一些不在教室的同学也可以进行远程签到。并且经验值累积的机制虽然能够很好地刺激学生的积极性，但是部分学生为了得到经验值提高在班级中的排名，仅仅打开视频就关闭，并没有认真学习，通过这种方式轻易地获得了经验值，这对认真学习的同学来说缺乏公平性。

4 结语

蓝墨云板课在影视合成技术（After Effect）课堂上的运用打破了传统的教学方式，能更好地适应学生的发展需求，在传统的教学方式下，一些腼腆的学生不好意思当面向老师提问导致知识点掌握不全面，云班课的私信和讨论组功能就可以帮助学生通过网络的方式向老师提问。云班课利用移动设备开展学习活动推动了学生上课的积极性，提升课堂参与度，也方便教师能够及时地了解学生的状态和需求，对课堂计划进行调整，引导学生自主学习，主动探究，相互合作的能力。本文将探讨特殊时期使用蓝墨云班课作为信息化教学的载体在影视合成技术课程中的应用和收获，信息化课程作为近两年较为创新的授课方式，教师也需要进行不断地创新，不断地学习，将“蓝墨云班课”更好地融入课程教学中，提高教师课堂教学的质量。