小学科学课堂上教师评价性语言表述的对策分析

王林杉

摘 要：教师的语言修养很大程度上体现在教师的课堂评价性表述之中，而小学科学课堂与其他学科不同，需要学生去探究、归纳、总结、发现、发明、创造，这是一个复杂而又有趣的过程，其间糅杂了学生的智力、想象力、创造力等多方面因素，因此，更加考验科学教师对评价性语言的掌控能力。文章从当前科学教师实际情况出发，列出科学课堂上教师评价性语言存在的问题以及改进方法。

关键词：小学科学;评价性语言;肢体语言

通过调查分析发现，在小学科学课堂之中，百分之百的学生都是希望教师对他们的回答以及探究过程中的表现做出针对性的评价的。因为小学科学课堂有其特殊的魅力，它和其他学科不同，科学课堂上需要学生去探究、归纳、总结、发现、发明、创造的，这是一个复杂而又有趣的过程，其间糅杂了学生的智力、想象力、创造力等多方面因素，所以学生知道自己的回答以及表现不单单是一句对错可以概括的，他们更加希望得到对自己来说更加丰满的评价。

笔者从教师的角度对小学科学课堂上，教师的评价性语言提出以下几方面的问题以及改进建议：

一、 简单化的语言

笔者通过对各小学科学教师的走访调查，发现“你真棒”“很好”这类简单笼统的评价性语言在所有的评价性语言之中占到了百分之九十之多，尤其是在新教师之中更为多见，这一方面是由于部分科学教师对课堂上的评价性语言没有进行充分备课，另一方面也是由于教师虽然对评价性语言有了概念性理解，赞同评价的重要性，但是却没有很好地去使用评价性语言，也就是所谓的“为了评价而评价”，而不是真的评价。……