人本主义视角下的初中英语语法教学研究

李欢乐

【摘要】语法在初中英语教学中占有重要地位，但是“教师讲语法规则，学生在下面听”这种以教师为主体的传统语法教学方式使学生感到语法是枯燥的，学习缺乏主动性和积极性。因此，本项研究以人本主义为理论基础，主要从语法教学素材的选择，语法教学方法的使用，以及语法评价方式的改进这三个方面对初中英语语法教学进行研究。从人本主义视角出发，更多地关注学生的情感，满足学生的需要，使学生在掌握语法规则的同时激发学生的潜能，学会学习，促进学生的全面发展，提高学习的积极性和主动性，真正成为英语课堂的主人翁。

【关键词】人本主义  初中英语  语法教学

【基金项目】本课题由信阳师范学院研究生科研创新基金资助”，项目编号：2020KYJJ71。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0076-02

一、前言

在小学阶段，学生刚开始接触英语，英语课堂往往更注重的是学生的听说能力，很少专门对语法规则进行讲授。但是，到了初中阶段，在听说的基础上，英语课堂越来越重视学生的读、写、看的能力。再加上在初中阶段对学生阅读和书写的要求变高，语法的重要性便凸显出来了，不了解语法规则，自然不能正确分析句子结构，也难以写出符合规范的句子。此外，在初中阶段激发学生学习英语语法的积极性和主动性，也将为学生进入高中的英语学习打下良好的基础。

但是，现在大多数教师仍采用“教师讲语法规则，学生在下面听”的上课方式。学生普遍认为语法规则枯燥无趣，因此缺乏学习热情。鉴于此，笔者基于人本主义理论，从语法教学素材的选择，语法教学方法的使用，以及语法评价方式的改进这三个方面对初中英语语法教学进行分析。

二、人本主义理论

在上世纪五六十年代人本主义在美国盛行，代表人物是马斯洛和罗杰斯，人本主义教育思想的一个重要核心思想是“以学生为中心”。人本主义教学观提倡有意义学习，认为学习对个人来说应该是有意义的、有价值的，它强调关注学生的情感。此外，在教学方法上，人本主义强调以学生为中心，马斯洛认为学生具有先天的潜能，教师不必刻意教导学生，而应该帮助学生创造轻松的学习氛围，使学生积极主动地学习，从而激发学生的潜能。罗杰斯认为最有用的学习是学会如何学习，学生不仅要掌握知识，也要学会学习的方法和经验[1]。在教育评价观方面，人本主义提倡学生自评，让学生参与到评价中，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。

孟楠楠[2]将人本主义概括为以下四点：（1）学生在教学中处于中心地位;（2）学生在一个充满爱与理解的和谐氛围中学习;（3）在实践中学习;（4）在教学中尊重学生，以学生为主体。总之，人本主义强调“以学生为中心”，教师在教学过程中要尊重、信任和关心学生，在教学中实现学生的意义和价值。

三、人本主义视角下的初中英语语法教学

（一）语法教学素材的选择

不少教师在语法课的备课中，往往是从语法书或网络中直接摘录一些单一的例句作为语法讲授的素材。而实际上这一个个例句在意义上是毫无关联的，学生往往仅能从形式上关注这些例句的结构，并不能从这些单一的句子中找到意义关系，也就无法有进一步的情感体验。

但是，如果学习内容对学生而言是有意义的，学生自然有兴趣学习。因此，教师在备课时，应该围绕这堂课的语法点，查阅相关材料，筛选出合适的语篇作为语法教学的素材。在语篇中，句子间有更紧密的逻辑关系，可以相对完整地讲述一个故事，论证一个结果，或是说明一个道理，学生从中能够感受到整个语篇要表达的主要内容，逐渐形成自己的情感、态度、价值观。再者，上下文的语境也有助于学生推测和体会语法结构所表达的含义和具体的用法，帮助学生在之后的阅读和写作中更有效地理解和应用相应的语法结构。

不过值得注意的是，相应的语法结构应在所选用的语篇中多次体现，这样才能引导学生更高效地找到语法结构，理解结构的意义。此外，教师也要考虑学生的特点和兴趣，选择难易适当，贴近学生生活的语篇作为语法教学的素材。由此可见，选择一篇合适的语篇并不是一件容易的事情，教师需要广泛查阅资料，认真分析对比，考虑学生特征的同时找到多次涵盖特定语法结构的语篇。

原本枯燥的语法规则，生硬的语法结构，在生动有趣的语境中被赋予了意义。学生能够关注语法结构的形式，理解相应的语法含义，也能从语境中了解篇章的意义，从而带来情绪情感的体验。

（二）语法教学方法的使用

在实际的语法教学中，大多数教师往往采用的是演绎法。演绎法的过程是从一般到个别，具体来讲，首先教师呈现给学生一个例子，然后解释相应的语法概念和语法规则，随后学生再根据语法规则进行造句，通过不断练习最终掌握语法。因此，在演绎法中，课堂的中心是教师，学生处于被动地位，并没有观察和思考的时间，语法知识的获取主要依靠教师的讲授。虽然这样节约了时间，但是學生不能自由地表达，潜能没有被激发，因此缺乏学习兴趣，课堂的参与度并不高。马斯洛的需要层次理论认为，人的潜能决定人的基本需要，完成人的自我实现的关键在于使人认识到自我的内在潜能或价值，因此教育要促进人的自我实现[3]。

而归纳法认为，当提供给学生足够多恰当的例子时，这些语法规则就会显而易见[4]。在归纳法中，教师提供给学生真实的语料，使学生在没有获得任何形式的解释下，通过观察和思考总结出语法规则。归纳法作为人本主义应用于语法教学的一种教学方法，以学生为中心，尊重学生的主体地位，体现了学生的意义和价值。以“现在进行时”为例，首先，教师将精心挑选的语法教学素材呈现给学生，笔者选用的语篇是《新概念英语1》第33课原文，然后让学生仔细观察，认真思考，找出语法结构，随后和同伴进行分享和交流。

It is a fine day today. There are some clouds in the sky， but the sun is shining. Mr. Jones is with his family. They are walking over the bridge. There are some boats on the river. Mr. Jones and his wife are looking at them. Sally is looking at a big ship.The ship is going under the bridge. Tim is looking at an aeroplane. The aeroplane is flying over the river[5]。

通过观察，大多数同学都能总结出“be+V-ing”的结构，部分同学通过上下文语境能够推测该结构表示的是此时此刻正在发生的动作或存在的状态。由此，教师再对学生的总结进行补充和强化。在这一过程中，学生学会的不仅是语法知识，还有如何学习。教师将课堂的主动权交给学生，有利于激发学生的潜能，实现学生的自我价值，增强学习兴趣和学习热情。

（三）语法评价方式的改进

在以往的教学中，语法评价往往是教师依据学生的测试成绩进行评价。语法测试成绩，或是英语测试中某些题目的得分情况的确在一定程度上可以反映出学生语法知识的掌握情况。但是，这种评价方式只是一种外部评价，忽视了学生的态度、动机、意志、信念等内在评价，不利于学生的全面发展。教师在重视学生的语法学习效果的同时，更重要的是，了解学生的学习态度和学习策略，关注学生的品质和人格的发展。但是，一个班的学生人数太多，教师的精力有限，是不可能觉察到每位学生的表现的。

因此，语法评价应采取自评与互评相结合的方式。为了使语法评价结果更具科学性和客观性，教师应听取学生的建议，制定更全面的语法评价标准并逐步完善和实施，也可以借助更多样的评价工具。评价内容不仅要包括语法知识的掌握，也要关注学生在语法教学中的情感、态度、意志、信念、人格等方面的变化。

语法评价标准的制定可以使学生的自评和互评做到有章可循。自评是学生对自己在英語语法教学中的表现进行自我反思与评价。互评可以采用匿名的方式，这样学生可以无所顾忌，做出更客观的评价。让学生参与到语法评价过程中，尊重了学生的主体地位，可以极大地调动学生课堂参与的热情，使学生成为课堂的主人翁。此外，从不同方面综合评价学生，关注学生的成长，促进学生的全面发展。同时也鼓励学生在接下来的语法教学中有更好的表现，体现了教师对学生的尊重，信任与关心。

四、结语

爱因斯坦说，教育是一个人把学校所学全部忘掉后剩下的东西（Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school）。人本主义视角下的初中英语语法教学，将语法知识融入到具体的语境中，贴近学生生活，关注学生的情感体验，激发学生的学习热情;鼓励学生仔细观察，认真思考，激发学生的潜能，学会学习;让学生参与到评价中，尊重，信任，关心学生，促进学生的全面发展。知识可以忘记，但是学生从学习中逐渐形成的情感、态度、价值观将会受益终身。

值得注意的是，在强调以学生为中心，发挥学生的主体作用的同时不可忽视教师在课堂中的重要作用。教师是课堂的组织者、引导者、管理者和促进者，因此教师要发挥好引导作用，做好对课堂的整体把控。在留时间让学生观察和发现语法规则时，要把控好时间，如果超过原本计划的时长，教师就要及时调整教学方式。此外，教师要及时给予学生课堂反馈，要在课堂的最后对学生理解有偏差的内容进行纠正和强调。

参考文献：

[1]杨彦军.人本主义视角下的高中英语互动式教学研究[D].西安外国语大学，2012.

[2]孟楠楠.体验式教学在初中英语语法教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]顾慧萍.人本主义理论在英语教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（16）：258-260.

[4]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006：105.

[5]亚历山大，何其莘.朗文·外研社新概念英语1（新版）[M].北京：外语教学与研究出版社，1997：65.

指导老师：余运伟