“互联网+教育”视阈下大学生线上自主学习行为产生机理与提升策略研究

朱宏涛 陈琨琨 赵伟强

（1.绍兴职业技术学院，浙江 绍兴 312000；2.浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000；3.绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000）

随着新一轮科技革命的迅猛发展，大数据、物联网和人工智能等新技术和新应用已成为助力教育发展的催化剂，教育模式在新技术的推动下产生了巨大的变革，在线教育迎来了急速发展的时期。教育部在《教育信息化2.0 行动计划》中明确提出要“变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”，“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系”。新冠肺炎疫情期间，在“停课不停学”的教学状态下，在线教育更是稳定了教学秩序，成为了主要教学模式。在技术、政策和环境的相互作用下，在线教育正在逐渐成为一种常态。

但随着在线教育的深入推进，学者和在校师生发现线上教育似乎并未达到预期的效果，只有“6.1%和34.5%的大学生认为延期开学期间的线上教学对自己自主学习能力有很大促进和较大促进”[1]。究其原因，学生自主学习能力缺失，[2]学习动机不足、学习持续性不强[3]等严重影响了线上学习的效果。在线上学习过程中，能否有效强化学生自主学习行为，使学生由“要我学”转变为“我要学”是决定线上学习成败的关键因素。因此，研究大学生线上自主学习行为的产生机理、影响因素及其影响程度，有助于强化学生的学习动机，完善其自主学习行为，促进线上学习质量的提升和智慧学习的开展。

一、理论回顾与研究假设

（一）理论回顾

20 世纪70 年代末，HOLEC[4]提出主动学习是学习者为进行自我学习开展的计划、实践、讨论、总结等一系列的行为总和，随后自主学习在心理学和教育学领域引起了较大的关注。……