PBL理念下学生科学学习力提升的策略

王云

[摘 要]PBL是以问题为导向的教学方法，主张把问题设置到真实情境中，倡导学生自主探究问题，构建隐含的科学知识，使学生形成解决问题的技能，提升自主学习能力。PBL理念对于培养学生的科学学习力具有重要的指导意义。教师可以运用问题驱动，提升学生的学习动力;通过实践磨砺，提升学生的学习毅力;通過多方借力，提升学生的学习能力。

[关键词]PBL理念;科学学习力;学习动力;学习毅力;学习能力

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0021-02

学习力是学生发展的关键能力，学习力对于学生的成长极为重要。学习力主要包含了学习动力、学习毅力和学习能力三大要素，只有同时具备三个要素，才算拥有真正的学习力。问题是思维的引擎与学习的动力，学习力的提升源于问题，来自于主体的探究经历，形成于问题的解决过程。

PBL是“问题式学习”的简称，是以问题为导向的教学方法，是跨学科的学习方式，是基于现实世界的以学生自主学习为中心的教育方式，是当下深受教师青睐的一种教学理念。PBL理念具有五大特点：问题驱动、真实情境、自主探究、技术支撑、实践创新。PBL教学以问题为载体，主张把问题设置到真实情境中，倡导学生自主探究问题，构建隐含的科学知识，使学生形成解决问题的技能。PBL理念对于培养学生的科学学习力具有重要的指导意义，教师可结合科学教学实践，通过以下策略提升学生的科学学习力。

一、问题驱动，提升学习动力

“学习如同行船，没有动力不前进。”学习动力是学习活动展开的基础。在传统的科学课堂中，教师枯燥单调地讲解，学生机械被动地接受，学生对科学不感兴趣，缺乏学习热情，几乎毫无学习动力，课堂气氛沉闷，教学质量低效。学习需要、学习情感和学习兴趣是学习动力的标志，提高学习动力必须激发学生的学习需要、情感和兴趣，增强学生学习的主动性，使他们积极投入到科学探究活动之中。PBL理念下的教学强调问题、任务、情境、驱动，这些正切合了提升科学学习动力的需求。教师可以借助问题驱动，给学生提供挑战性活动任务，为学生注入学习动力。

1.设置悬念问题，激发学习需要

爱因斯坦说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”驱动问题是PBL教学的起点，是学习发动的引擎。学生的学习围绕着问题主线而推进，好的问题能够吸引学生注意，诱发学生思考，催发学生的探究欲望，使学生产生解决问题的需要。小学生具有猎奇心理，悬疑问题可以扣动学生的心弦，激发学生的好奇心，启迪学生思考。我在科学教学中，通过设置悬疑问题，促使学生产生了强烈的学习动力。

在教学《电路出故障了》一课时，我利用学生喜爱的圣诞树引入教学。我点亮圣诞树上的灯泡，五颜六色的灯泡闪烁着。当学生看得入神时，我故意动了手脚，将其中一个灯泡拧松。“奇怪，刚才还好好的，怎么突然不亮了呢？”我用懊恼的语气说。“可能是哪个灯泡坏了。”“可能是电线断了。”学生的好奇心也上来了，一个个猜测着造成灯泡不亮的原因。“到底是哪儿出问题了呢？怎么才能知道是哪一部分出了故障呢？”我引导学生自己想办法解决，“做个检测器来检验！”悬疑问题激发了学生做检测器的需要。

2.创设真趣情境，激发学习情感

“任何一件事情，只要心甘情愿，总是能够变得简单。”学习也是这样，学生学不好的主要原因在于缺乏积极的学习情感，冰冷抽象的知识、枯燥乏味的学习，让学生情绪消极，觉得学习太难，不想学，不愿学，从而学不好，学不会。PBL是设计学习情境的一种方法，情感是PBL教学的基础，是学生愿学、乐学的助推剂。要想提升学生的学习动力，首先就要激发学生的学习情感，点燃他们的学习热情。情感的激发方法有多种，如和谐的师生关系，民主平等的情感氛围，能够愉悦学生心境;开放的教学时空，宽松自由的学习环境，能够放松学生心情;为学生搭建丰富的活动平台，让学生亲身经历实践探究，获得成功的学习体验，能够激发学生的学习活力。

教学中，教师可以创设真趣情境，构建生动而具体的、富有情绪色彩的场景，让学生在真实而有趣的情境中对驱动问题展开主动性探究。在教学《电路出故障了》一课时，我创设了一个“重新点亮圣诞树”的情境，该情境融真实性、问题性、趣味性于一体，较好地激发了学生积极的学习情感，调动了学生动手做检测器来检验圣诞树电路故障的热情。

3.提供挑战任务，激发学习兴趣

杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生只有对学习内容感兴趣，才会产生学习的动机，才有可能获得学习的成功。激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，在众多的激趣方法中，我最喜欢任务驱动，用挑战性任务激起学生兴趣，激发学习动力。赞可夫指出：克服学习中的困难会给学生带来精神上的满足，高难度的问题和任务反而可以产生更强的驱动力，从而激发学生学习的兴趣，提升学生的学习动力。

PBL教学是基于真实问题和真实任务的学习，既是问题驱动，也是任务驱动。任务的完成是为了问题的解决，任务实施是在工作场中进行的。这里的任务不是简单的任务，而是具有一定难度的，不是轻易就能完成的，而是需要综合运用各学科知识才能有效解决的。因此，学生面临着一定的挑战，这也正好能激起学生挑战的欲望，使学生产生强烈的学习兴趣。例如，在教学《设计制作一个保温杯》一课时，为了激发学生设计研究保温杯的兴趣，我给学生提出了挑战任务：“用同样的时间，相同的材料，看哪一组设计制作的保温杯保温效果最好！”挑战性比赛一下子激发了学生的探究兴趣，点燃了学生设计制作的热情。

二、实践磨砺，提升学习毅力

《龟兔赛跑》的故事家喻户晓，该故事告诉我们：“胜利者不一定是跑得最快的人，而是最能持久的人。”这个故事也启迪我们：成功离不开毅力的支撑。乌龟获胜的原因在于它拥有坚强的毅力，它虽然跑得慢，但是它不怕困难，永不言败，坚持不懈，最终赢得了胜利。

学习同样需要毅力，学习毅力是一种重要的学习力。学习毅力即学习意志，是行为的保持因素，指学习者能否自觉地确定学习目标，显示着学习者主动支配其行为，克服困难以实现预定学习目标的状态，体现了学习者学习行为的持续程度。学习毅力是在学习过程中形成的，来自于长期的实践经历。要提升学生的学习毅力，需要为学生搭建实践平台，提供充裕的科学探究时间，让学生在丰富的实践中去磨砺。

1.动手实践，磨炼毅力

PBL教学理念要求学生创制出一套能解决问题的可行性产品，即形成可供分享的学习成果。解决问题的过程类似学科专家的研究过程，科学问题的解决需要学生“像科学家一样去经历探究、实践”，产品制作需要学生动脑设计、动手制作。亲历实践不仅能培养学生的动手能力、实践能力、创造能力，而且能为学生提供磨炼学习毅力的机会。

例如，在教學《设计制作一个保温杯》一课时，我在提出设计制作任务后，并没有多说什么，而是给学生提供了制作材料，让学生自己设计制作，并且给他们提供了充分的时间去测试保温效果，改进优化设计。反复地实践让学生得到了磨炼，使他们学会了攻坚克难，将学习任务坚持到底。可见，周期性较长的科学实践活动能够培养学生的耐心和持久力，更能磨炼学生的毅力。

2.尝试失败，历练意志

冼星海说过：“一朵成功的花都是由许多雨、血、泥和强烈的暴风雨的环境培养成的。”逆境造就人才，学习的成功来自于学生不断地尝试探索，来自于一次次失败的教训，尝试和失败不仅能激发学生的潜能，助推其成功，而且能够历练学生的意志，让其学会坚强。

我在科学教学中给学生提供自主尝试的机会，让他们自己去探寻问题解决的办法，自己动手实践。我还故意给学生制造挫折机会，让他们体验到失败的滋味。例如，教学《做一个钟摆》一课时，在学生探究了摆的快慢的影响因素后，我给学生安排了“做一个30秒钟能摆30次的摆”的活动任务。该活动难度较大，学生不容易成功。学生一次次挑战失败后，去寻找失败的原因，努力优化方法，最终从失败走向了成功。挫折教育提高了学生的心理承受能力，也提升了学生的学习意志力。

三、多方借力，提升学习能力

学习能力是指感知力、想象力、思维力、记忆力等方面的智力因素。学习能力的强弱影响着学生学习的成效，决定着学生的学习高度，学习能力是一种核心学习力，是学生学习成功的支柱。学习能力的培养有多种途径，除了教师的精心指导之外，还可以借助多方之力。在小学科学教学中，我借合作之力，借技术之力来促进学生学习能力的提升。

“教师、学生参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法。”这是PBL教育理念的重要特征之一。PBL教学倡导小组合作学习，主张学习者能通过交往协作发展能力，这为科学学习能力的培养提供了新的思路。我在科学教学中经常组织学生开展小组合作，让学生在合作中相互借力借智，共同交流、分享学习经验，在交往合作中提高了学生的学习能力。例如，在教学《做一个钟摆》《设计制作一个保温杯》《电路出故障了》等内容时，我都采用了合作学习方式，通过师生合作、生生合作，实现了优势互补，同研共进。合作之力对于学习基础薄弱的学生学习能力的提升方面有着显著的效果。

PBL理念还倡导用技术作为学生的学习“脚手架”，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。我在小学科学教学中，积极借助各种技术力量，尤其发挥现代信息技术的优势，为学生的科学探究助力加油，通过技术的支撑，有效地提高了学生的科学学习能力，促进了学生科学素养的有效发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李愉均.  高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略[J]. 中小学教师培训， 2012 （12）.

[2] 韩神娇.  小学科学课程教学模式的应用研究[J]. 小学科学：教师， 2016 （07）.

（责编 刘宇帆）