基于个性体验的音乐教学探索

师曼

[摘 要]基于个性体验的音乐教学，能够为学生带来全新的学习体验。教师要对教学内容、教学活动、教学手段、教学训练等方面和关涉因素做综合考量，以有效提升教学的针对性，激活学生的体验思维。小学生对音乐体验的要求呈现直观化、多元化、个性化的特征，教师要重点关注学生的个性，将学生快速带入音乐学习情境之中，使学生获得深刻的学习体验。

[关键词]音乐教学;个性体验;探索

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0066-02

小学生的直观思维比较发达，对音乐学习的体验更为强烈。因此，教师要针对学生的学习诉求，为学生准备适宜的教学内容，引入灵动的音乐游戏，呈现丰富的器乐教具，通过先进的教学媒體，给学生带来多样化的个性体验，让学生在认知内化中形成学科能力。同时，由于学生的音乐感知基础、学习悟性、音乐兴趣等方面呈现差异性，其个性体验也有不同表现，所以教师要给不同学生以不同的调度，激活学生的音乐体验思维。

一、整合教学内容，创设个性体验情境

音乐教学有比较固定的教材内容，教师在设计教学时要有整合优化意识，对教材内容进行科学的增删处理，提升教学的适配性。同时，由于教材内容有普适性的特点，而学生的学力基础、学习兴趣、文化背景等方面各不相同，所以需要教师对教学内容进行科学处理，利用更多的信息渠道搜集音乐素材，补充教材内容，培养学生学习音乐的良好习惯。

音乐教学中，教师利用多种教学手段展开助学设计，能够为学生提供丰富的体验机会，提升学生的学科感知能力。如教学苏少版五年级下册《我爱我的家乡》时，教师先示范演唱歌曲，让学生对歌曲的旋律、情绪、节奏等音乐元素进行对应认知，并结合律动设计展开演绎操作，对歌曲内涵深入感知。接着，学生跟随钢琴学唱歌曲，逐渐熟悉歌曲的旋律。教师继续播放歌曲演唱视频，要求学生感受歌曲描绘的情景和感受管弦乐器的特点。为激活学生的音乐思维，教师要求学生利用八孔竖笛学习演奏歌曲，并从操作技巧方面予以引导。学生有了多种感知学习，个性体验自然深刻。学生对音乐有个性诉求，教师应根据学生的学习心理展开音乐调动，为学生布设更多的学习活动，促使学生顺利建立学习认知起点。

上述教学，教师的示范演唱、媒体播放、钢琴引导，以及让学生进行竖笛演奏，都能够形成新的学习体验机会，为音乐教学注入活力。

二、引入游戏活动，激发个性体验兴趣

学生对音乐游戏情有独钟，教师可根据学生的关注特点适时投放音乐游戏，促使学生顺利地进行音乐游戏，并在个性体验中形成学科能力。游戏能够活跃课堂学习气氛，发掘学生的学习潜能，让学生获得更为全面的体验认知，有利于教师的教学设计和调度。特别是互动性、对抗性强的音乐游戏，能够对学生形成感官冲击，让学生获得深刻的个性体验。

如教学《抓妈荷》这首歌曲时，教师先引导学生聆听媒体音频材料，并结合歌词进行研究，对歌曲表达的内涵展开细致分析。同时，教师做出教学引导：“这是一首儿童歌曲，歌曲旋律虽然简单，但其和声很丰富，具有动感，歌唱时要把握不同声部的表现，找到歌唱的感觉。”学生开始研读歌曲，课堂学习气氛活跃起来。为进一步激发学生学习音乐的热情，教师为学生设计音乐游戏：“以学习小组为单位，展开音乐游戏创编和演绎活动，自行设计展示方式，要注意利用形态动作和表现展示歌曲内涵，进行角色演绎。”学生听说要进行游戏性表演，都积极行动起来。因为活动带有游戏性质，激发了学生的参与热情。课堂展示阶段，教师利用抽签的方式决定学生的出场顺序，并对游戏规则进行解读，确保游戏演绎活动顺利进行。

上述教学，教师为学生设计游戏性表演活动，学生对此比较感兴趣，能够积极参与活动，饰演不同的角色，形成学习感知和体验。激发学生学习兴趣，教师要对教学组织形式进行创新设计，充分激活学生的学习思维，促使学生形成新的学习动力。

三、呈现器乐教具，提升个性体验品质

音乐离不开乐器，乐器在音乐教学中的调度作用是显著的。教师合理运用乐器展开教学，能够给学生带来更为直接的感官刺激。但是，学生对乐器的认识还比较浅显，好奇心更为突出，这无疑是重要的教学契机。因此，教师利用乐器进行教学，让学生亲自操弄这些乐器，能够加深学生的音乐感知，让学生的个性体验更加深刻。

如《哈啰哈啰》是一首马来西亚歌曲，旋律欢快活泼，表现了孩子之间的真挚友谊。课堂中，教师先为学生做具体解读，对歌曲特点进行直观展示，然后利用西洋打击乐器为歌曲伴奏，并要求学生利用身边的物品为歌曲伴奏。学生对架子鼓等西洋乐器有一定的认识，教师让学生利用定音鼓、小军鼓等打击乐器进行伴奏体验，学生拿到这些乐器后都表现出极高的学习兴趣。课堂内多种伴奏声音汇聚，形成别样的学习场景。教师要求学生创设更多的伴奏动作，形成律动舞蹈，一边歌唱，一边舞蹈，使学生的学习体验更丰富。这样教学，教师与学生一起互动，课堂成为欢乐的海洋。

上述教学，教师为学生设计多种伴奏方案，要求学生自由创编舞蹈，这样的学习带有鲜明的个性色彩。学生对自由式的音乐学习充满期待，教师切合学生的学习兴趣展开对应设计和调度，助学效果显著，使学生的个性体验更强烈。同时，西洋乐器有自己的特色，且学生比较少见，具有神秘感，教师抓住学生的学习心理展开具体布设，教学互动自然形成。

四、应用媒体手段，构建个性体验基础

音乐教学离不开多种媒体的助学作用，教师应用时要有整合和创新意识，对乐器的助学作用有充分认识，为学生设计多种乐器感知的方案，以获得较强的教学助推力。同时，学生的感官体验极为敏感和丰富，教师要正视学生的体验现实，利用多种媒体手段展开助学设计，丰富课堂教学手段，形成较强的驱动力，促进学生体验认知的内化。

如《牧场上的家》是一首美国田园牧童歌曲，旋律流畅优美，具有跌宕起伏的感觉。在教学导入阶段，教师可利用多媒体展示一组图片，要求学生认真观察图片并聆听歌曲，感受其丰富的内涵。为进一步调动学生的学习主动性，教师为学生准备多种节拍伴奏方案，让学生自由选择，进行对比学习。学生在教师的启迪下都能够自由操作，进入探索阶段。为使学生获得更丰富的感知体验，教师再度为学生设计创作任务：“根据歌曲旋律的特点改编歌词，将对家乡的热爱之情融入歌词之中，并尝试演唱。”学生接受新任务后快速展开行动，通过多种途径搜集歌词信息，很快就有了信息反馈。在课堂展示环节，教师组织学生自由演唱，这样课堂成为展示会，每一个学生的演唱都是不一样的。为鼓励学生积极学习，教师在学生演唱时利用手机制作音乐视频，并将比较有个性的视频传输到网络交互平台，让更多的人欣赏。

上述教学，教师利用多媒体展示图片、运用手机制作音乐视频等都是对媒体的合理使用，其应用效果极为显著。特别是录制视频操作，对学生来说是最深刻的体验，这说明教师的教学设计是有创意的，学生接受度高，学习体验深刻，助学效果更好。

总之，在小学音乐教学中，教师要合理整合教学内容，适时引入音乐游戏，科学选用媒体手段，针对性地展开教学设计和组织，为学生带来全新的学习体验，让学生在深刻感知和体验中实现认知内化，提升学科核心素养。

（特约编辑 木 清）