如何利用分层教育法来提高初中化学教学效率

刘小燕

【摘 要】初中化学在整个教学体系中占据重要的地位，为了更加高效率地实现初中化学教学目标，作为老师应该结合学生个体特征进行分层教学，使得每一名学生更快地入门初中化学，并且对化学这门学科产生持续学习热情，从而提高课堂效率。

【关键词】分层教学;初中化学

在初中化学教学中，分层教学能够带来复杂多样的教学方式，各种学习基础以及不同接受能力的学生都能得到老师的关注以及得到适合自己的学习方法。通过这种适用性广的教学方式，不仅拉近师生距离，让老师更了解学生学习情况，让学生更容易接受化学知识，也能在这种教学过程中，有效提高沟通效率，从而让整个教学过程更加顺利。

一、初中化学进行分层教育的重要性

分层教学就是要求老师根据班级每个学生不同的认知水平，接受能力水平以及潜能倾向把班级里的所有学生科学地分成几个学习小组，各个小组的学生各个方面的能力相近，小组成员之间也能起到相互促进的作用，也有利于教师掌握各个层次学生的学习情况。分层教学作为一种相对公平的教育手段，尽可能让所有的学生享受特定的教学进度，让整个班级同学的学习化学的热情高涨，课堂氛围活跃，课后讨论和作业积极完成。整个教育过程贯彻了分层教学的教育理念让整体学生的学习成绩提高。

二、学生以及教学目标分层

学生分层的含义就是老师根据学生的认知水平、智力等各方面因素，将学生分为几个层次的学习小组，对于不同小组的学生制定专属的学习目标、计划，在课堂中采取不同的教学方法和策略，不同程度的指导与提高，促进学生在自己的基础上能够通过老师的帮助获得提升，对学生的分组过程也是老师逐步了解每个学生个体的过程，因此整个过程也是老师不断认识学生和学生不断了解自己的过程。化学是初三新设立的课程，全班同学都拥有一样的背景知识，只有在之前语数外学科中体现出的学习能力的差異，但是这时候老师不适宜在一开始就设立学习小组，以防打击学生的学习热情，在学科才开的第一阶段，老师对每一个学生都要充满信心，鼓励他们，只要努力，每个学生都能学好化学，这就让在学习上有困难的同学重新找回自信。然后根据课堂表现以及作业反馈，在一段时间后进行小组学习，这样能够促使每个水平的学生互相促进彼此进步，这也方便老师在实施分层教学之后，充分观察到学生上课时不同的反馈信息，这样更容易获取学生的学习情况来适时地调整自己的教学进度。

另外教学目标也要根据教学大纲要求，对低中高三个层次的学生制定不同的学习目标，必须适合学生的实际情况，让每个学生都在能力范围内最大程度激发自己的潜能。教师在课前要明确每个小组的目标是掌握哪些知识技能，达到什么程度。

三、课前预习任务的分层

分层教学说到底就是老师要求学生根据不同的学习功底，尤其是针对接受能力较差的学生，多一点的预习任务能使得他在正式课堂中更容易进入学习状态，例如课前预习书上例题，对基础题型有初步了解，对于不懂的地方作出标记，这样上课才能尽快跟上老师的教学进度，对老师所讲及时反馈。对于成绩好学生老师应帮助他们提高熟练运用的能力，独立解决化学问题。对于中游的学生，适当的预习概念能够在课堂上游刃有余，老师布置的预习任务不能过多，防止出现厌学情况。而对于本身学习就垫底的学生，应该采取鼓励性质的预习任务，多培养他们的学习兴趣，以不断激励的方式让他们了解这门学科，老师在课前也可以适当找时间耐心给他们讲解相应的化学概念，帮助他们了解化学公式等一些基础问题。因此，掌握课前预习的量是很重要的环节之一，这种分层教学能够稳定促进学生化学学习水平的提高，不断提高学生的化学成绩。

四、对化学课堂的教学评价进行分层

众所周知，在整个班级里，每一位同学都是独立的个体，包括不同的性格不同的学习能力以及不同的接受能力。因此化学老师在传授知识的过程中更要注重因材施教，因为对于同一节课堂，所有的学生能够接受的知识一定是不一样的，并且在课堂中给老师的反馈也各不相同，并且在解题能力以及思考方式上也是千姿百态。一些学生的学习化学的兴趣非常浓厚，对于老师上课讲的化学知识，都进行认真思考和谦虚学习，并且也敢于提出对于某些模糊知识点的不理解，在老师的解答过程中，不断提升自身的化学能力。然而，有一部分学生对于化学没有那么感兴趣，所有的知识都是被外在强行“灌输”的，对于老师讲课内容的反应非常消极，对于老师提出的课堂问题不愿意回答，甚至躲避回答，有的时候对于课堂知识练习也是应付了事，没有真正去思考，这就让老师对他们水平的了解处于盲区。因此，化学老师要对每一名学生的课堂知识的吸收程度进行详细的评价。这种评价工作很关键，对于不同层次的学生，化学老师应该作出不同的引导，并且对于学生反馈来的建议和评价，老师也应该虚心接受，并且教学方法等都要视情况作出改变。对于一些学生身上的优点以及闪光点，老师要看得到，并且放大这些优点，不断鼓励每一个学生对自己化学这门科目产生学习兴趣。因此，作为老师，针对每一位不同学生的学习特征和性格特点，作出精准的评价是非常有必要的。对于能够灵活运用化学知识的学生，我们给予充分的认可，并且让他们意识到自己能力上的优势，从而不断激励自身水平的提高。当学习能力中等的学生能够在自己的努力下，不断进步，且基本能达标时，作为化学老师应当认可他们的劳动成果，并且适当的帮助他们继续提高，培养解决相对更有难度的题目，从而促使他们不断进步。对于学习较差的学生，化学老师应当不断激发学生学习化学的热情，避免自暴自弃的情况发生。

五、在课堂提问中进行分层

在化学教学过程中，由于学生的化学基础各不相同，他们的解决问题的能力以及考试成绩都存在不同。初中化学老师在课堂进行提问时，要对不同小组的学生提出不同难度的问题，这样有利于学生激发学习化学的积极性，还能减轻同学因为回答不出问题而自卑的心理，对于较差的学生，我们只需要提问一些基础性较强的知识点，让学生通过回答问题树立自信心，而对于成绩较好的学生，我们要从各个方面考察他们的学习情况，因此可以提问一些相对难度大一点的问题。这样才能不断提高学生的解题能力以及化学学习能力水平。

六、结束语

对于初中化学来说，分层教育是一种有利于提高课堂效率的教育手段，在某种程度来说，虽然分组的教育方式增加了教师的工作量，但是在更多时候能够让老师更好的掌握每一个学生的学习情况以及可以及时调整教学进度，让学习化学成为一种快乐的体验，学生的自信心上来了，成绩也就提高了。分组的方式有助于提高各个层次学生的化学水平，激发学生的学习热情，从而更高效地完成教学任务。

【参考文献】

[1]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，2002（03）：45-47.

[2]尹菊花.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2009（42）.