例谈散文审美化教学的支点

【摘 要】散文亦称美文，散文教学离不开审美。教学中教师探寻散文审美化教学的有效支点：读形，形于文表，品读语言感受美;赏法，法在描写，鉴赏细节体验美;悟神，神聚意象，身临意境理解美。

【关键词】审美;思维;读形;赏法;悟神

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0010-03

【作者简介】曹希艳，江苏省江阴市第一中学（江苏无锡，214431）教师，高级教师。

散文亦称美文，题材广泛、语言凝练、情感真挚、意境优美是其重要表征。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”，散文审美化教学越来越得到重视。审美是一种高阶思维能力，散文审美化教学需要有效支点，即在语言实践活动中开展审美活动。

一、读其形，形于文表，品读语言感受美

在散文教学中，教师可将语言的“形美”作为有效支点，在品读语言中激起学生的审美感受，主动体验散文描绘的画面，品赏作者的语言艺术，体会散文阅读带来的审美愉悦。以苏教版高中语文教材必修一中郁达夫《江南的冬景》的一个语段为例：

在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景……若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客……

我们读其形，就会发现简洁的文字，却富有美感。郁达夫信手拈来，就是一幅“水墨江南”图：“洒”“加”“添”“点”等动词的运用，如工笔细描，信手涂鸦;“粉”“白雨”“墨”等名词的选择如构图敷彩，铺陈渲染，“烟雨江南”这幅画面的背景隐约可见，而“乌篷”“茅屋”和“酒客”的完美组合，动态美可见，静态美自然。