历史与地理的学科融合课例

张巍然 徐艳

【关键词】共生;学科融合;时空;目标

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0063-02

【作者简介】1.张巍然，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）教师发展处副主任，高级教师，苏州市学科带头人;2.徐艳，江苏省苏州中学附属苏州湾学校（江苏苏州，215200）教师，高级教师。

一、以“时空观念”为融合基础

“时空观念”是历史和地理在学科核心素养中都提到的要素，地理学科重视对以定性、定量等形式存在的时空要素信息进行判断分析和综合运用，历史学科中的“时空观念”则指一种“意识”、一种“思维方式”，这种时空往往与某些具体的人、事联系在一起，具有更多的社会属性，而地理学科中的自然属性则更加明显。

七年级学生在中国古代史的学习中，比较集中地反映出学科核心素养中“时空观念”较弱的问题。针对这一问题，苏中附校历史和地理学科教师设计了融合研究项目“寻找中国历史上的农牧过渡区”，以此为主题在七年级第二学期开发了5课时（每课时80分钟）的课程。

二、以自主研究为循进策略

我们将课程内容分解为四个部分：（1）在时间轴上寻找5000年来我国气候变迁与朝代更替间的关联;（2）历代古长城位置及附近人文现象分布研究;（3）借助《史记·货殖列传》中的主要物产寻找我国农牧过渡带;（4）寻找边塞诗文中的农牧过渡区。每部分都以一门学科为主并与其他学科进行融合。

根据课程内容，我们将学生的学习目标确定为：（1）初步了解基本研究方法，体验……