“大空间里的小空间”

王蓓

我在对镇江一所幼儿园的跟岗观察中，发现在户外活动时，幼儿不一定只需要空旷的环境，小空间也可以给他们带来足够的自由与安全感。私密学习空间的创设为幼儿社会发展提供了积极的促进作用，为教师们观察幼儿的行为及进一步情感支持提供了依据。

一、幼儿私密空间的创设

私密空间是由个人或一小部分群体决定是否可以进入并负责维持的场所。幼儿园私密空间普遍存在于室外活动空间、模糊的空间和室内的空间，如幼儿园室外活动场所和班级集中的活动场所等，或与外部有一定的交流，但仍然存在着较强的空间限定性，具有空间界限感。

和幼儿一起创设私密空间，有利于教师认识到关注幼儿内心世界的价值意义，支持幼儿建立自信，获得积极的情感体验和社会性发展。私密空间的创设亦能有效回应《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会和健康领域的一些教育目标与建议，如“有自己的好朋友，也喜欢结交好朋友；帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪”等。在半日活动观察中我发现，此园户外私密学习空间的创设兼顾安全性与开放性，既从集体中分离出来，处于独立的空间，但在视觉和听觉上依然能感受到集体的氛围，令幼儿在心理上感到十分安全，既不阻断与他人及外部的联系，又完全可以自由掌握与他人的交往时机与方式。以下与大家分享几个私密学习空间创设的案例。

（一）小木屋（兼顾视听与艺术活动）