基于课堂派的混合式教学模式在语法教学中的应用研究

李俊丽

（南通大学杏林学院，江苏 南通 226236）

0 引言

“互联网+教育”背景下，高校外语教学及人才培养面临新的挑战。 为顺应时代发展的要求，实现高校教育信息化，高校教师必须开展现代信息技术指导下的教学改革，改变教学模式。近年来，借助不同教学管理平台（如课堂派、雨课堂等）的混合式教学模式如雨后春笋般蓬勃发展。 纵观国内外学校的混合式教学，北京大学、复旦大学、中山大学等国内外超过1000所高校首选课堂派作为在线教育工具[1]， 这表明课堂派在线管理平台支撑下的混合式教学课堂备受欢迎。作为一线教学人员，笔者深深地体会到目前英语专业英语语法课程的教学瓶颈。因此，顺势而发，尝试借助课堂派管理平台对英语专业英语语法课程开展混合式教学，以期进一步推动“互联网+教育”下的高校外语教学改革，提高教学效果。

1 相关研究

作为一种新的教学模式，混合式教学已有较多的实践应用与研究，但基于课堂派管理平台的混合式教学模式在英语专业语法教学中的应用研究却凤毛麟角。宋海鹤基于翻转课堂就英语专业语法教学进行了课程设计[2]；王芳就翻转课堂教学模式在英语专业语法教学中的应用效果进行了分析[3]；王春华探讨了基于微信的混合式教学模式在大学英语语法教学中的英语[4]；李妮强调借助互联网技术和智能手机移动端，采用移动学习模式对大学英语语法混合式教学，并证明了其效果[5]。总而言之，研究者虽认同混合式教学模式给英语语法教学带来的新思路，但没有探讨基于课堂派的混合式教学对英语语法课程所带来的影响。

2 英语专业语法教学现状

作为一门专业必修基础课，英语语法课程是在英语专业学生大一第二学期开设，在语言综合运用中起着举足轻重的作用，对其掌握的程度如何直接影响学生的听、说、读、写、译。 然而，目前国内地方院校英语专业语法教学现状令人唏嘘，教学效果不尽其然。 笔者多次担任语法教学任务，感触颇多。据笔者观察，传统英语专业语法课程教学存在以下几个突出问题：（1）教师讲授为主，“填鸭式”教学突出，教学手段单一；（2） 学生被动接受知识， 实际运用语法知识能力差；（3）课堂缺少互动，课堂气氛沉闷；（4）课程设置不合理，内容多，课时少；（5）评价手段单一，重结果，轻过程。语法教学中的种种问题必定会影响其教学的效果。因此，高校教师应正视语法教学所存在的问题，借助“互联网+教育”带来的大好契机，积极寻求适合本课程的教学模式，以期促进教学效果。

3 课堂派平台应用于英语专业语法教学的可行性

课堂工具是混合教学模式实施的高效平台，能充分调动课堂气氛，在增加学生参与度的同时还能很好地提高课堂效率，受到广大高校教师的喜爱[6]。 目前，课堂派、雨课堂和微助教等课堂管理平台在高校混合式教学改革中备受欢迎。依托混合式教学理念和大数据教学管理模式，立足于一线教学，课堂派平台实现了传统课堂的翻转，将传统课堂拓展为线上线下结合的教学模式，实现了教学资源利用最大化，有效地解决了传统课堂存在的弊端。

本研究采用调查问卷的形式， 以江苏某地方高校2019级英语专业学生为个案， 就对课堂派平台的认知情况以及基于课堂派的英语专业语法教学的态度问题展开调查， 探讨课堂派教学管理平台辅助下的混合式教学模式在英语专业语法教学中的可行性。 问卷共发出283份，收回278份（含男生15人，女生263人），收回问卷全部有效。 调查结果分析如下：一方面，学生对课堂派平台的认知情况。 调查显示，36.86%的人对课堂派平台一般了解，41.84%的人认为比较了解，15.72%的人认为非常了解， 还有5.58%的人认为不了解。 当就“是否愿意通过自学、培训等手段了解并熟知课堂派？ ”这一问题进行调查时，选项分别为“非常不愿意” “不愿意” “说不清” “愿意”和“非常愿意”，分别赋值为1、2、3、4、5，最后平均得分为4.21，这说明，学生对课堂派的积极态度，乐意借助教学平台学习语法课程。 另一方面，学生对基于课堂派的英语专业语法教学的态度。 选项分别为“非常不愿意” “不愿意” “说不清” “愿意”和“非常愿意”，分别赋值为1、2、3、4、5。其中，对于“你愿意通过借助课堂派进行语法学习吗？ ”这一题目，平均得分为3.86分。该数据表明学生对课堂派支撑下的英语语法混合式教学基本成积极赞成态度。 综上所述，课堂派支撑下的英语语法混合教学模式已成熟， 可以用于教学实践中。

4 基于课堂派的英语专业语法混合式教学模式

4.1 理论支撑

4.1.1 建构主义理论

建构主义学习理论强调以学习者为中心， 认为“情境” “协作” “会话” “资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性[7]。

传统语法教学情境下，教师往往采用单一的教学手段机械地将语法知识点灌输给学生，违背了“以学生为中心”的教学理念，忽略了学生的主观能动性，从而降低了学习效果。课堂派教学管理平台支撑下的英语专业语法教学依据建构主义的知识观、学习观和教学观，设计以学生为中心，教师为主体的教学模式，能够为学生提供更多的机会主动建构所学知识，充分体现了学生学习的主动意识。

4.1.2 掌握学习教学理论

掌握学习理论是由美国著名心理学家、教育家布鲁姆于1976年最先提出的。 所谓‘掌握学习’，就是在‘所有学生都能学好’的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外时间，从而使大多数学生达到对该内容的掌握标准[8]。 布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度，大多数学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部内容[9]。

借助课堂派教学管理平台，可以适当地将部分教学任务转移到线下进行， 如观看教师录制的微视频，查阅学习资料等， 这样学习者就能按照自己的节奏，有更多自由、充分的时间进行个性化学习，以至掌握所学知识要点。

4.2 设计原则

4.2.1 以学生为中心的教学原则

“互联网+教育”背景下，教师身份和学生身份呈现出新时代的特征。无论两者的身份被赋予了怎样的新特征，但学生是课堂的“主人”这一点毋庸置疑。 因此，在教学过程中，教师应时刻牢记一切“以学生为中心”，引导学生循序渐进地学习知识点、掌握知识点、内化知识点和运用相关知识点。

4.2.2 关联性原则

知识是具有关联性的网络整体。借助于课堂派的线上学习模式由于学习场所的虚拟化、学习资源的碎片化，往往会导致学生所学的知识零散化。因此，混合式教学模式情境下，在设计相关教学任务时，教师应谨记知识互通性、逻辑性等特点，由简到难，循序渐进地设置教学内容。 此外，教师应高效地将线上组织的教学资源和线下课堂面授的内容进行相互关联，做到线上线下相互联系，提高教学效率。

4.2.3 交互性原则

教学并不是单向的活动，而是双向的活动[10]。 交互是教学活动发生的必要载体，任何形式的教学活动都离不开一定程度的交互，而教学交互区别传统的人际交互，旨在推动教师与学习者交流与理解，在引入某种技术的基础上，促进教学活动的高效完成[10]。 以交互为核心，设计以课堂派教学管理平台辅助下的混合式教学模式应时刻牢记教师与学生在线上、线下能做到及时的交互；做到课程资源新颖性、平台页面美观性，实现教师、学生与平台的交互。

4.3 教学流程设计

鉴于英语专业语法教学的问题，基于以上理论支撑，秉承以上原则，笔者打破传统语法教学模式，采用线上线下相结合，围绕课前—课中—课后设计了基于课堂派管理平台的英语专业英语语法课程混合教学模式（见图1），以期提高语法教学效果。

图1 混合教学模式

5 基于课堂派的英语专业语法教学实践与应用效果分析

5.1 教学实践

实践对象： 本研究以笔者所在高校2019级191班英语专业40名同学（含男生3名、女生37人）为个案实践对象，对其展开实践教学。

实践教材：选取由苏州大学出版社出版，谢徐萍教授主编的《新编实用英语语法教程》作为教材。

授课内容：授课内容为16单元，每周一单元，每周2课时，为期16周。

实践安排：为了更好地对比同一门课、不同授课模式中学生的学习效果，把同个班级的英语语法教学分为两个阶段，即前8周是传统教学授课模式，后8周是基于课堂派的混合式教学授课模式。在传统授课模式阶段，学生的课堂表现、出勤率以及作业情况等采取传统的手工记录的方式。 在混合式授课模式阶段，基于以上图1所提到的教学流程对学生展开线上线下混合式教学，借助课堂派管理学生的出勤率、课堂表现以及作业情况等。最后，教学实践阶段结束后，对教学效果进行对比分析与总结。

5.2 应用效果分析

研究以江苏某高校教师与2019级学生为个案，采用调查问卷、 学习日志以及半结构式访谈的方法，进一步探知课堂派平台辅助下的混合式英语专业语法教学的效果。

5.2.1 学生方面

（1）课堂互动气氛活跃

对前8周传统教学模式及后8周基于课堂派的混合式教学模式的互动情况进行统计， 发现混合式教学模式下学生的课堂互动比较多， 总参与数高达462次，参与率高达86.60%， 而传统教学模式下学生的课堂互动相对少，总参与数为78次，参与率达51.20%。另外，据统计，在传统教学模式下，最不活跃的学生的参与次数仅有2次，而在混合式教学模式下，其参与互动次数高达62次。 可见，与传统教学模式相比，课堂派平台中许多人性化的课堂互动手段，如考勤、抢答以及提问等，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，实现了寓教于乐，这在一定程度上提高了语法教学的效果。

（2）自主学习意识增强，学习积极性提高

对学生进行课堂观察以及研读他们每周的学习日志，发现：与传统教授模式下的教学环境相比，混合式教学环境中，学生的学习手段、学习方式以及学习策略等都与以往不同； 学生的学习积极性显著提高，自主意识有所提高。此外，随机抽取本班3名同学进行半结构访谈，探知其对混合式教学的态度。访谈发现：他们都认同混合式教学改变了他们的学习方式，多元化的教学手段以及可视化学习评估提高了其学习的积极性。其中学号为38的同学，在传统模式教学下，出现了旷课、 不按时交作业以及不能完成测验等问题。在后8周的混合式教学模式下，上课特别认真，积极参与互动，在其学习日志中多次提到课题派下的教学改变了其学习态度，并乐意主动参与互动。

（3）学习成绩显著提高

为进一步了解基于课堂派的混合式英语语法教学的效果，本研究分别对学生的学期初、学期中（8周传统模式教学） 和学期末进行了前测、 段测和后测。 采用SPSS 20.0对40名同学的数值进行了分析。 在传统模式教学环境下，学生中测成绩（M=0.47，SD=0.87）较前测成绩（M=4.67，SD=0.94）有所提高，但幅度不大。 但在混合式教学环境下，学生后测成绩（M=5.20，SD=0.75）较中测成绩（M=0.47，SD=0.87）有明显提高（P=0.001<0.05）。 混合模式下的教学环境下， 学生的及格率也上升了4.5%。 此外，就本班40名同学进行了调查问卷及半结构式访谈来了解其对课堂派的认可度以及能力提升情况。调查结果显示：87.5%的学生认可课堂派管理平台辅助下的混合式教学模式。他们认为该平台可以很好地实现课前、课中和课下的完美衔接，进一步提升了学习的主观能动性。 此外，通过反复观看微视频巩固所学难点；课堂派互动方式、活动形式多样化，能提高学习的积极性，进而提升自己的学习效率。

5.2.2 教师方面

（1）提高了教学效率，减轻了教学压力

为探知教师对基于课堂派支撑下的英语语法混合式教学的有效性，采用调查问卷和半结构访谈的形式，就课堂派辅助下的英语语法教学的态度及有效性问题进行研究。

研究发现，在教授过英语语法课的10名老师中进行问卷调查，所有的老师都赞同借助课堂派平台辅助语法教学，并一致认为与传统教学相比，混合式教学有利于促进语法教学，提高教学效率，减轻了教学压力。 如在半结构访谈中，期中一位任教长达23年的资深教授指出：“与传统语法教学相比，课堂派支撑下的混合式教学，能及时查看学生的反馈，协助教师批改作业和测试， 大大提高了教学效率， 减轻了教学压力”。 另一位青年教师指出：“课堂派支撑下的混合式教学， 可以帮助教师高效地完成教学任务。 对我来说，刚刚任教4年，不能很好地横向纵向把握知识点。尤其是每周两课时一单元， 深深体会到教学压力很大，往往不能完成一单元的内容。 然而，借助课堂派的课前预习， 可以对学生知识点的掌握情况一目了然，及时发现问题，从而有针对性地制订教学计划，转变教学手段，突出重难点，提高教学效率。 总之，课堂派的使用，使我的教学变得相对轻松了。 ”可见，课堂派支撑下的英语语法教学提高了教学效率，减轻了教学压力。

（2）可视化的数据分析便于调动课堂气氛，及时改进教学方式

课堂派具有强大的数据分析功能，如学生的出勤率、课堂互动、作业次数及测试次数等。

据调查问卷显示，89.7%的教师认为课堂派有助于调节课堂的气氛，促进学生的主动性。在访谈中，一名教师指出:在课堂互动中通过投票题与问答题的形式，可以快速地了解学生对知识点的掌握情况，以及他们的想法，可以做到及时地调整教学的进度，以及教学的方式方法，突出重点，使学生掌握学习的要点。另外，在综合测评的设置中，出勤、课堂互动、作业、测试等占到了不同的比例， 通过可视化的量化数据，教师可以及时地查看每个学生的表现，并进行班级同学间的对比以及平行班级间的对比， 准确掌握学情，及时改变教学计划、教学策略和教学方式。

6 结语

综上所述，现代信息化技术与教育的融合给高校外语教学带来了新的契机。课堂派管理平台支撑下的英语语法教学，互动方式多样化，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，促使学生主动学习；实时高效的可视化数据分析，有利于调整教学计划；提高了教学效果，减轻了工作压力。然而，尽管基于课堂派的混合式语法教学为教学提供了新型的手段，带来了一定的优势，但也存在一定的弊端，如对教师的身份认同提出了新的要求，学生线上学习缺乏监督，线上测试的诚信问题等。 基于此，后续教学与研究中应对此混合式教学模式予以改进与完善，切切实实地推动高校外语教学改革，促进高校外语教学效果。