语文“作文先导式”教学模式探索

朱延堂

摘 要：在语文教学中采取“作文先导式”教学模式有助于提升学生的自主学习能力，丰富语文教学内容，创新语文教学方法。因此，教师可在教学中运用绘画写说方式，实现“作文先导式”教学，运用玩耍写说方式，提升“作文先导式”教学效率，组织故事的写说活动，拓展“作文先导式”教学领域。

关键词：语文;作文先导式;教学模式;教学内容;教学方式

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0108-02

青少年阶段是学生学习与积累语文知识的重要阶段，也是培养学生语文素养的关键时期。学生具备良好的语文素养后，才能为学好其他课程和全面发展、终身发展打下基础。然而，在传统语文教学中，教师从拼音、识字起步，按照识字——阅读——写作的顺序组织语文教学，这种教学模式较为刻板，不利于提升学生的语文学习兴趣。“作文先导式”教学模式是以作文为载体，引导学生在作文情境中逐步学习拼音、字词等内容，从而整体提升学生的语文素养。

一、“作文先导式”教学模式的概念

“作文先导式”教学模式是指在实际教学中，教师打破传统的识字——阅读——写作的教学模式，以作文作为语文教学的平台，提前对学生进行作文知识的教学与训练，同时将拼音、识字、阅读与写作整合在一起，并通过创设一定的语文教学情境，让学生全面学习语文基础知识，促进学生全方面发展的一种有效教学模式。

二、语文“作文先导式”教学模式的实施意义

“作文先导式”教学模式以“作文”为先导，引导学生在具体的情境中练习写作，并以作文教学带动学生开展拼音、识字的学习，从而全面提升学生的语用能力。

1.有助于提升学生的自主学习能力

与传统的语文教学模式不同，“作文先导式”教学是以作文为先导，让学生从作文的学习逐步延伸到拼音、识字的学习。教师可以组织关于作文的说、写训练，而说、写训练是以学生的拼音、生字为基础进行的，这就促使学生不断提升自主学习意识和自主学习能力，进行汉字的识记和拼读学习。

2.丰富语文教学内容，创新语文教学方法

在“作文先导式”教学模式下，教师可基于语文教材内容，不断寻找符合学生需求的教学素材，并将其融入到教学内容之中，采取适合学生的趣味教学方式，引导学生进行以作文为先导的语文知识学习，不断提升学生语文学习效率。

三、语文“作文先导式”教学模式实施策略

1.运用绘画写说方式，实现“作文先导式”教学

“作文先导式”教学主要是进行写与说的训练，教师可引导学生开展口语表达训练，让学生在其中得到拼音、识字、阅读以及写作的全方面训练。部分学生的说话与写话能力有限，甚至有的学生不能完整表达自己想要说的内容。因此，教师可以组织有趣的绘画写与说活动，让学生一边绘画一边写和说出自己的想法，逐步激發学生的语文学习兴趣，并在绘画写说中提升学生的拼音、识字以及阅读能力。

例如，教师可以组织一次以大自然为主题的绘画写说活动，提前准备学生常见和熟悉的花花草草临摹绘本、水彩笔，并且在对应的花花草草上标注名称和汉语拼音。然后，让学生去涂画绘本中的花花草草，并说一说自己是按照怎样的作画顺序进行填涂的以及怎样选择对应的颜色等，以初步锻炼学生的口语表达能力。与此同时，教师可继续引导学生在一张白纸上书写花草的名字，选择其中一种花草，让学生展开简单的联想，并造句，以绘画引领学生开展写作训练。在写作过程中，学生必然会去读和记这些花草的名字和拼音，从而进行拼音、识字以及阅读的学习。最后，教师可抽出部分课堂时间，让学生朗读自己写作的内容。从学生的朗读中，教师可以掌握学生的写作能力，也可以了解学生是否真正掌握这些“花草”的名字以及拼读，为后期语文教学打下基础。

2.运用玩耍写说的方式，提升“作文先导式”教学效率

学生天性活泼好动，喜欢参加各种有趣的游戏活动。如果教师为完成教学任务而限制学生的玩耍，会使学生逐渐失去天性，这不利于学生的学习和成长。因此，在语文教学中，教师在进行“作文先导式”教学时，要尊重学生的天性，可充分利用学生课外活动时间，组织玩耍写说活动，让学生在玩耍中锻炼写与说的能力，从而提升“作文先导式”教学效率。而当学生真正融入玩耍写说氛围之后，自然会对其中的拼音、汉字以及阅读内容产生学习兴趣，并逐步开展相关知识的学习。

青少年学生保留着最为童真的思想，对外界充满好奇心和求知欲，同时也好玩、好动。因此，教师可抓住学生的这种心理特点，组织学生开展集体活动，并在活动中设计具体的写说任务，以写说为先导，引导学生逐步学习语文知识。例如，教师可利用学生的课余时间，组织一次“猜猜一个熟悉的人”的游戏，让一名学生扮演本班的一个学生，而其他学生则试着猜出该名学生扮演的是谁。然后，给每个学生发一张白纸，让他们将表演学生的神情、动作，用一两个词进行描述并写在纸上，以初步考验学生是否能够利用所学的字词进行人物特征的描述。在此过程中，教师可以让学生将自己不熟悉、不会写的字用拼音表示，以了解学生对汉语拼音的把握程度。最后，让学生以“身边熟悉的人”为话题，开展二三百字的小短文写作与阅读比赛，并对最先完成任务的学生以及任务完成得最好的学生给予鼓励。这个玩耍活动可让每个学生都参与其中，并从中感受到写作的乐趣，以提升“作文先导式”教学效率。

3.组织故事写说活动，拓展“作文先导式”教学领域

每个人身上都会发生各种各样的故事，这是每个人独特的经历，而学生也同样有自己的故事，也会被其他有趣的故事所吸引。因此，在语文教学中，教师可以利用故事，引导学生开展丰富的想象，并加入自己的想法，写出自己的真情实感，如可以结合学生所学或者即将要学习的语文课文，让学生进行课本故事的续写，而在此过程中，学生必须先识别课文中的汉字，才能了解课文内容，这有助于实现拼音、识字、阅读、写作的全方面教学。在教学中，教师可给学生预留出识字、拼读课文的时间，并给予学生适当的帮助，从而提升学生的学习效率。

以语文教材中的“他____了”习作内容为例，这是一个半命题的作文，需要学生自行把题目补充完整，这对学生来说具有一定的难度。教师可以先让学生听一则小故事，故事的主人公可以是学生熟悉的人，也可以是伟大的科学家、著名的运动员等，内容是发生在他们身上的励志故事等。教师可以在其中进行汉字的识记和拼读训练，如教会学生拼读故事主人公的名字，然后，让学生说一说对这个故事的感悟，讲一讲故事中的主人公是怎样的一个人，并与学生一起剖析这个人物的外貌、语言、动作及内心活动等，以共同完成对人物描写的探究任务，帮助学生懂得如何抓住一个人的动作、语言和神态进行描写。在此基础上，让学生从自己身边寻找一个人，或者是选择教师故事中的主人公，或者是以自己为对象，进行故事的编写或者续写，以锻炼写作与想象能力，从而有效跳出传统教学思维的束缚，引导学生进入更宽广的创作领域。

四、结语

综上所述，“作文先导式”教学模式能够有效地提升学生的学习积极性，有助于提升学生的自主学习能力，丰富语文教学内容，创新语文教学方法。在教学中，教师可以运用绘画写说、玩耍写说以及故事写说的方法，进行“作文先导式”教学，不断提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

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[5]王淑丽.“作文先导式”教学模式的应用[J].辽宁教育，2013（17）.

Abstract： In Chinese teaching， adopting the "composition leading" teaching mode helps to improve students' autonomous learning ability， enrich Chinese teaching content and innovate Chinese teaching methods. Therefore， teachers can use painting writing and speaking in teaching to achieve the "composition oriented" teaching， use play writing and speaking to improve the "composition oriented" teaching efficiency， organize the writing and speaking of stories， and extend the "composition oriented" teaching field.

Key words： Chinese; composition forerunner; teaching mode; teaching content; teaching method