以绘本阅读为载体的儿童阅读兴趣培养

摘要：绘本作为一种独特的阅读和教育资源走进语文课堂，对激发儿童阅读兴趣提升儿童阅读力起着重要作用。绘本是在视觉和文字两类信息媒介基础之上，以图画和文字相互交融的独特艺术形式，生成开放性的审美艺术世界。基于绘本自身蕴含的三个特点，即游戏的乐趣、故事的乐趣、想象的乐趣，可以从三个方面以绘本为载体培养儿童阅读兴趣：（一）打造阅读环境，创设阅读氛圍;（二）开放式问题引导，推测与想象并行;（三）拓展阅读回顾方式，多途径表达阅读感受。

关键词：绘本;阅读兴趣;互动式分享阅读;实施策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2021）06-0112-04

一、绘本的概念

绘本（图画书）到底是什么，不同国家不同学者从不同的角度对绘本的概念进行了阐释。绘本著名的研究者、翻译家、作者彭懿认为“图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[1]儿童文学研究者朱自强则认为“图画书是文本，是图画，是综合性美术设计。图画书是大量生产的一种产品，是商品。图画书是社会、文化、历史的记录。在多种属性中，最首要的是，图画书是给儿童带来一种体验的作品。作为艺术形式，有三个方面决定了图画书的构造：图画和语言相互补足、融合;展示对开的两个页面;通过翻页营造戏剧性变化;图画书自身的可能性是无限的。”[2]日本绘本研究者曾用一个简单的公式形象表示插图读物与绘本间不同的图文关系：“图+文=插图读物，图*文=绘本。”[3]不同的图画书研究者从不同的角度对图画书的概念进行了界定。简单概括来说，绘本是在视觉和文字两类信息媒介基础之上，形成一种独特的艺术形式，图画和文字相互交融，生成开放性的审美艺术世界。无论成人或者儿童，通过阅读图文，与这个开放性的审美艺术世界形成精神与情感的相互关照，从而建构出一个属于自己的独特的精神空间、情感空间以及艺术空间。

二、绘本与儿童阅读兴趣

“阅读的目的有两种，一种是为解决生活中的问题而进行的信息性阅读，一种是文学性阅读，以阅读乐趣为根本动力，在文学性阅读中，读者能把自己投射到作品中，想象其中的事件、人物对话、情感世界，在这个过程中享受语言本身带来的美感，体验夸时空的人生阅历，从而获得巨大的心理满足，得到阅读的乐趣。”[4]2

小学生的阅读与成人阅读有着很大的不同，应该以文学性的阅读为主，通过语言的积累、语感的培养、思维的发展、审美情趣及思想道德修养的提高，全面提升语文素养。在小学语文阅读教学实践中，引领儿童走进阅读、自觉感受阅读的乐趣、自主享受阅读的过程是走进文学性阅读活动尤为关键的一步。根据儿童的认知水平、经验世界、价值尺度等因素综合考虑，绘本作为一种重要的教育资源，其本身所具有的游戏性、想象性、故事性，在激发并培养儿童阅读兴趣方面有着独特的优势。

（一）游戏的乐趣

绘本推广学者郝广才在《好绘本如何好》一书中认为，“对于学生而言，阅读是最好的游戏，绘本是最好的玩具，绘本是学生进入阅读世界的不二法门”。这句话告诉我们，绘本本身就具有“玩具性”即“游戏性”的特征。绘本创作者依据儿童身心发展规律，专门为儿童设计了与他们生活息息相关的自由的游戏世界，吸引他们的注意和激发他们的阅读乐趣。例如，吉恩·蔡恩和玛格丽特·布罗伊·格雷厄姆的绘本《好脏的哈利》中的主角哈利是一只有黑点的白狗，它不爱洗澡又淘气，喜欢到处玩耍，从来不担心弄脏自己但是又不喜欢洗澡，只要玩得开心，什么都不怕，当然玩累了还是会回家。作者从封面开始，就把哈利的淘气与快乐表现得淋漓尽致。儿童在阅读时往往会和哈利产生共鸣，哈利就是一个顽童的化身。儿童的成长过程有自己独特的生命形态和生命体验，他们乐此不疲地沉浸在游戏中，享受游戏的乐趣，释放剩余的能量，在玩耍中与他人交流，寻找自己的归属感与价值感。绘本以图文结合的形式让儿童的精神与情感通过一幅幅饱满而富有张力的图画回归到游戏的乐趣之中。当然绘本的游戏乐趣不仅仅在于塑造了一个个顽童形象，还在于其具有多样性。游戏性强的绘本从儿童本位出发，图文巧妙设计满足儿童多样化的游戏需求，如安东尼·布朗①作品中的形状游戏常常令儿童着迷，而这一创意本身的灵感就源自于安东尼·布朗儿时和哥哥的游戏。

（二）故事的乐趣

著名童书编辑厄苏拉·诺德斯特姆（Ursula Nordstrom）表示：“图画书的艺术必须是原创的，适合文本且令人全然信服的，图画的意象不仅要与文字联系在一起，还要与故事的本质联系在一起。”[5]绘本虽然以其图画艺术吸引儿童的注意力，但是图画需要依附于故事文本，通过故事把文本和图画联系在一起，突出作品的内涵。画家通过单张或者多张有感染力的图像，结合文字的阐释，利用多种表现手法，如象征、隐喻、夸张等，以及多种叙事结构，来表现丰富的故事内容。绘本的故事主题往往从儿童本位的角度出发，符合儿童生活经验、心理特征和情感体验。随着绘本的不断发展，绘本的故事类型也越来越多，有的故事性强一些，有的故事性弱一些。绘本总能充分利用故事性这一特征，运用不同的方式引发读者的阅读乐趣和反复阅读的欲望。例如，宫西达也的恐龙系列绘本运用了口语讲述民间故事的开端方式——“以前、以前、很久以前”，瞬间把孩子们的注意力集中起来，进入到精彩的恐龙世界当中;再运用顺叙以及情节突转的方式，一次又一次地让读者的心跟随故事情节的发展起伏，结合画面的变化巧妙移动，将自己完全融入绘本的世界里。另外，《打瞌睡的房子》《约瑟夫有件旧外套》 《有只老婆婆吞了一只苍蝇》属于“累积式故事”，这类绘本依靠循环往复的文本来构建故事，以逐渐积累的情节来推动故事的进展，并且在叙事过程中渐进式地增加叙事细节以唤起儿童的阅读期待与阅读预测，大大增加了儿童阅读的兴趣。

（三）想象的乐趣

埃德蒙·伯克在所著的《论鉴赏力》中说：“人的心灵本身拥有一种创造的能力;这种能力或者体现在按照感官接受事物的秩序和方式来随意再现事物的形象之中，或者以新的方式，依据不同的秩序把那些形象结合起来。这种能力被称作想象力;而且所谓机智、幻想力、创造力也都列于想象力之内。”[6]想象力是一种建构能力，绘本作为一种特殊的儿童读物，站在儿童的需求和愿望的基础上，通过文字和图片的方式创造想象，“以新的方式，依据不同的秩序把那些形象结合起来”创造想象。我国著名儿童文学研究者朱自强教授将绘本所表现出的想象大致分为两种类型：一种是儿童对现实生活的想象;一种是儿童对超现实世界的想象。无论绘本作品表现的是儿童对现实生活的想象还是对超现实世界的想象，都是站在儿童的视角，符合儿童的内心愿望，拓展了儿童潜意识下的丰富多彩的想象空间。例如，《野兽国》和《妖怪山》这两部作品，分别塑造了脱离现实世界的奇幻世界野兽国和妖怪山。儿童在阅读的过程中时而紧张，时而放松，紧跟着情节的跌宕起伏在自己心中构建了一个属于自己的“野兽国”和“妖怪山”。儿童的情绪在绘本中得到了释放，儿童的愿望在绘本中能够实现，阅读活动变成了天马行空、奇乐无穷的奇妙幻想之旅。

绘本这种独特的艺术形式，通过图文合奏，并且结合能够引起儿童共鸣的游戏精神，能够唤起儿童阅读欲望的故事情节以及能够触摸儿童内心秘密的丰富想象，成为激发儿童阅读兴趣的一种极其有效的阅读资源。那么，如何利绘本特色与儿童阅读的关系，充分挖掘绘本的价值，提升儿童的人文素养中的语文素养，是绘本研究者需要思考的重要课题之一。

三、以绘本为载体培养儿童阅读兴趣的实施策略

由于绘本这种艺术形式的特殊性，引导儿童阅读绘本就不能像指导一般阅读教材那样讲究字斟句酌、剖析篇章结构、挖掘主题手法等。儿童阅读绘本更感兴趣的是游戏、故事、想象的推动等，其精神意义远远大于知识上的收获。可以从以下几个方面尝试在阅读实践中培养儿童阅读兴趣并充分挖掘绘本的价值。

（一）打造阅读环境，创设阅读氛围

无论在学校还是在家里，良好的阅读环境与阅读氛围会直接影响儿童的阅读兴趣。除了外在的安静温馨光线和充足的物质环境之外，能够让儿童无压力感地、自由地进行自主阅读的精神环境尤为重要。正如上海师范大学吴念阳教授提出的“互动式分享阅读”理念所阐述：“读一本书，不必关心老师心中的标准答案，可以随时随地表达瞬间感受，同时也需要倾听别人的想法，跟随着一个个开放式的问题进行判断和推理。”[4]44那么在学校的绘本阅读活动中，学生可以围坐在老师周围，听老师大声朗读讲述绘本中的故事，不必刻意关心作品的主题是什么，标准答案又是什么。比如，共读绘本《好脏的哈利》：儿童会联想到自己和哈利一样得调皮淘气，随着哈利一起翻几个跟斗或者到处跑跳;教师不若平常上课时那样的严肃，可以和学生一起共享绘本的情节与欢乐;老师、学生、绘本成为一个其乐融融的整体。在这样一个轻松自在的阅读氛围中，学生会自然而然流露出浓厚的阅读兴趣。

同时，家庭当中的亲子阅读也是一样。父母可以把孩子搂在怀里，声情并茂地念绘本给孩子听。这时大人与孩子之间有肌肤的接触、有语言的交流，有心灵的沟通，充满了幸福的感觉。例如，《猜猜我有多爱你》这部作品非常适合家庭中的亲子共读。父母和孩子之间可以依照大兔子和小兔子的动作进行模仿，阅读活动变成了一场快乐的游戏活动。这样的互动阅读，挖掘出绘本本身所具备的游戏属性，更加深了儿童对书本内容的情感互动，提升了儿童的阅读兴趣。

（二）开放式问题引导，推测与想象并行

互动式分享阅读强调“用开放式的提问推动阅读的进程”。那么，在教师或者家长与儿童共读的过程中，非常重要的一個技术要领就是提出开放式的问题。没有标准答案的开放式问题能够不断地激发对话与讨论，从而激发儿童参与的积极主动性。儿童成为阅读的主体，他们的思想得到了前所未有的解放，他们的思想与绘本故事的内容有了碰撞。绘本的想象同时激发了儿童的想象，令儿童迫不及待地把自己的观点、情愫表达出来，并且儿童在这个过程中也学会了倾听他人的发言，了解别人的角度，认识到别人的想象，如绘本《世界真好》。首先看到这部绘本作品的封面，那只又可爱又有些天真的小老鼠，孩子们就忍不住猜想这只小老鼠身上发生了什么事情呢？这只小老鼠看起来幸福开心，一定有很多有趣的事情，孩子们就封面可以展开丰富的联想和想象，进行猜想和讨论。接下来的情节：一只晚上没有照常睡觉的小老鼠偷偷从自己的家跑出来，充满好奇的眼睛看到了穿着毛毛茸茸黑黄相间外衣的蜜蜂，看到了闪闪发光的花朵，看到了蓝蓝的天空、明亮的太阳，看到了美丽轻巧的蝴蝶，小老鼠觉得这一切美丽极了。在阅读过程中，每个儿童透过小老鼠的眼睛，重新感受到身边的世界是如此美丽，平常熟悉的事情是如此美好。“世界真好”的话题会激发儿童接着进行交流和讨论。有的孩子可能会说绿绿的树木真好;有的孩子可能会说清清的河水真好;有的孩子可能会说一只可爱的小蜗牛让人感受到世界真好。以一部绘本作品为媒介，儿童首先和创作者产生了情感上的共鸣，在讲读者开放式问题的引导之下，儿童的思想火花得到绽放并与同伴进行碰撞交流，创造出更精彩有趣的艺术世界。开放式问题引导所推进的阅读过程、推测与想象所造就的阅读体验让儿童深刻体会到阅读的乐趣。

（三）拓展阅读回顾方式，多途径表达阅读感受

在阅读过程中或是阅读结束后，讲读者要注意设计相关活动，对阅读内容进行回顾，并且注重与其他形式相结合来完成儿童对故事的进一步理解和思考，表达儿童对绘本内容的联想和感悟。可以根据不同的作品内容，结合儿童不同的年龄特点，多途径地表达阅读感受，如表演、复述、续编、绘画、手工、游戏等方式。这些方式既符合儿童认知规律和情感体验，又能增强儿童参与感，增添阅读乐趣，也可以使儿童保持长时间的注意力。例如，《落叶跳舞》这部绘本作品非常适合在落叶飞舞的秋天，一个秋阳暖暖的午后讲给学生听。作品的特色在于其有出人意料的丰富画面以及落叶百看不厌的造型。经过互动式分享阅读与讨论，学生脑洞大开，迫不及待地就地取材，选择自己喜欢的落叶，拼贴出自己喜欢的造型。女生可能拼贴出美丽的花朵、跳舞的女孩等;男生可能拼贴出搞怪的笑脸、可怕的恐龙，等等。儿童用自己的方式进行了一种绘本的延续创造活动。正如《落叶跳舞》的作者伊东宽说过的一个观点：绘本的最终完成是在每个读者的心中，而绘本创作者是为读者提供了一个尽情发挥自我想象力与创作力的场所。互动式分享阅读所提倡的多途径表达阅读感受，恰恰最大限度地激发了儿童的想象力与创造力，使儿童发自内心地爱上了绘本，爱上了阅读。

结语

总而言之，绘本以图画和文字相结合的形式，创造出符合儿童认知发展与情感体验的审美艺术世界。绘本本身具有的游戏的乐趣、故事的乐趣、想象的乐趣在儿童心里埋下了一颗火种。互动式分享阅读所提倡的建立轻松阅读氛围、设置开放式的问题、多途径表达阅读感受等具体指导策略则点然了儿童内心阅读的火种，使得儿童对绘本阅读产生极大的兴趣，为阅读能力的提升和阅读习惯的养成奠定了坚实的基础。

注 释：

①安东尼·布朗（Anthony Browne）：英国超现实派画家。安东尼布朗已成为全球绘本的票房保证，其作品屡见于各项童书大奖，包括两次凯特·格林威奖（Kate Greenaway Medal）和三次库特·马斯勒奖、德国绘本奖、安徒生大奖、荷兰银铅笔奖及艾米克奖。安东尼布朗特有的超现实风格，穿梭于现实与想象之间，每个小地方都藏着丰富的幽默趣味。

参考文献：

[1]彭毅.世界图画书：阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011：7.

[2]朱自强.亲近图画书[M].济南：明天出版社，2016：12.

[3]松居直.我的图画书论[M].季颖，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：178.

[4]吴念阳.绘本是最好的教科书[M].北京：北京大学出版社，2015.

[5]阿甲，苏菲·范德林登，伦纳斯·S.马库斯.画里话外02：叙事[M].南京：南京大学出版社，2019：8.

[6]陈晖，苏菲·范德林登，伦纳斯·S.马库斯.画里话外01：儿童的想象[M].南京：南京大学出版社，2019：7.

作者简介：白云（1984—），女，汉族，吉林蛟河人，运城师范高等专科学校讲师，研究方向为语文教育、外国文学。

（责任编辑：易衡）

基金项目：本文系山西省教育科学“十三五”规划课题“以绘本为载体的互动式分享阅读在小学阅读教学中的改革与实践”（编号：GH-17139）阶段性成果