基于核心素养下开发初中英语校本课程的实践研究

王杰

摘 要：校本课程在拓宽初中生的知识领域和增强学生的核心素养方面发挥着越来越重要的作用。校本课程的设计，正常情况下主要包括课程纲要和课时计划（课程）;校本课程一般有理念先进性、内在一致性、表达技术性、设计创新性四个主要特征，可以在最大程度上反映当前课程教学的理念和课程教育工作者确保有效实施校本课程教学的能力。因为课时计划（课程）都是教师进行课堂课程教学的主要依据。特从多个方面对开发初中英语校本课程的实践进行详细的研究。

关键词：核心素养;初中英语;校本课程

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.006

校本课程的基础技术可以说是课程设计的“DNA”，正常来说，学校在开发《初中标准英语校本课程》时一般主要包括以下四个方面：即语言技能、文化特征、思维质量和学习技能。语言技能主要包括语言知识（语音、词汇、语法）、口语技能和实践知识。文化特征则是指在英语学科上对国际互动和相互学习的技巧、文化地位和态度、文化认同和文化认同的理解等。因为学习英语不但有助于丰富学生的思维，发展学生的英语思维水平，而且可进一步提高学生的不同思维能力，因为其学习专长扩展了在以前的学习策略为基础的学习技术指导下，使用各种媒体进行独立和连续学习和应用的能力。

一、英语校本课程的内涵

要学习英语校本课程资源，首先必须明确一般课程资源的含义。在当前，一些研究人员认为，校本课程资源的概念必须是广泛而有现实意义的，教师在了解课程资源的基础上，可以在一定程度上实现自己所教课程的教学目标。当然教师教学课程目标的实现与许多因素有关系，如课程设计、教学评估等，而且也包括学校、家庭和社会等一些综合资源的运用，但重点必须放在学习资源的作用上，因为这些学习资源可以为教师最大化地提供英语教学的整体资源，即包括材料的设计和评估以及社会资源中有关英语课程的使用情况等。教师关于这些资源的进一步利用与重视，不但有助于提高自己所教课程的整体教学质量，而且在最大程度上激发学生的课程学习兴趣。

二、基于核心素养下开发初中英语校本课程的种类

基于开设初中英语校本课程的现实情况，根据其基本技能，英语校本课程正常来说可以分为以下三个类别。

（一）補充型校本课程的开发

英语学校助学金计划主要以教科书和知识输入为主要基础类别，这种课程可以采取报纸或杂志、文学欣赏、课程讲座及写作过程的形式让学生进行学习。具体可以报纸和杂志的阅读和阅读过程为例;因为作为一个教师来说，每个人都期望自己所教的青少年学生能够读一些高质量的报纸和杂志，每周都读一些新报纸，翻阅一些有关学习的杂志，就可以学到很多新鲜的知识。因为根据每个课程的时间，教师可以在课程中预定具体的课时学习计划。如在早晨可开设一些学习小组和学习教程等，也可以使用文本、音频和视频阅读资料，或结合一些辅助练习来提高学生的语言和学习技能。另外，英语校本课程的内容也可帮助学生进一步提高自己的文化意识和水平。

（二）体验型校本英语课程的开发

校本课程的开发一般来说主要包括英语阅读比赛、英语杂志和海报设计比赛等相关的内容。具体来说，教师可以在班级和年级里举行这一类型的比赛，并举办类似的集体活动等。例如学校一年一度的英语学习节等，让学生在这个节日里进行英语相关比赛、阅读等活动。英文报纸和杂志可以让学生进一步熟悉中西方文化及中西方节日之间的差异，或者教师可以让学生运用一些英语的手写小抄报，让他们在学习的过程中做到用英语理解和表达。同时在具体的实施中，教师也可以改变相应的课程计划，进一步减轻学生的学习负担。另外教师还可以通过小组合作来完成自己设置的作业，因为它可以提高学生的英语学习兴趣，并可以进一步增强学生的团队协作能力。

（三）实践型的校本英语课程的开发

学校的实用课程开发包括多种类型和形式，如包括英语角和英语广播，这种形式可以为教师和学生在整个学校范围内提供英语学习等相关服务。具体来说，在班级英语角的具体设置中，教师可以鼓励更多的学生参加一些英语演讲活动或英语集体比赛等等。在英语活动的组织中，师生也可以通过翻译一些简短的新闻写作、新闻广播来快速地提高他们的英语基本阅读技能，以此提高英语的听说读写水平，如写作、口语和听力等等。“英语角”和“英语广播”正常情况下一般由学生会管理，负责这项任务的学生必须具有较强的诸如英语教师那般的听说能力和理解能力，一般来说，除了现场对话和自由讨论之外，还可以经常使用讨论的方法。例如，安排学生感兴趣的主题并在内部进行讨论，进而促进学生的英语发展，而且还可以开展一系列的英语学习比赛活动。但是不论怎样，教师应在引导学生研究课题和以适当的价值观组织各种课程活动方面做得很好。

三、基于英语核心素养下的校本课程课堂教学设计

（一）教学预期的学习结果即是教学目标

与一些学习成果的类型不同，学校校本课程的学习结果是进一步提高学生对知识的理解和掌握的“试金石”，即必须让学生清楚他们什么时候会做什么，教师知道为什么会这样，这便是学习的主要目的。因为学习的目标是进一步提高学生的智力和能力的必要条件，他们必须应用相关的从属智力活动。所以教师的教学设计首先要具有激活自己所教课程的教学起点的属性，而且教师要选择适当的学习策略和课程，从而实现自己的教学目标，创造性地支持学生的所有学习条件。

（二）教学内容分析

由于大多数校本课程教科书基本上都是由教师本人负责的，所以教材的价值不仅要满足学生的“兴趣爱好”，而且还要加强学生的核心教育素养。此外，学生必须执行教师分配给的各个项目的教学任务。教师必须坚持学生知识内容体系，尽量使得学习的发展变得更加简单，同时做到将知识阐述过程与专业化的内部逻辑相结合，并解决教科书的“对称性”问题。

（三）教学对象分析

学生是学校教师主导教学的核心所在。所以学生的学习观念和方法，他们的知识水平以及他们的转移能力，对教师建立教育学习目标有着很大的作用，对选择和适应学习成果则有着重大的影响，比如课程材料和教学方法。所以，教师需要仔细了解每一位学生的位置差异，例如学生的英语水平、学习和思维能力等，并根据当前的教育状况以及教室内设计的准确性和统一性来指定教师的教学设计。

（四）适切的教学策略

根据学生们的英语水平，学校的校本课程在编排时应注意课堂教学的形式以及教学情景空间的发展、战略指导问题的制定、指导反馈以及其学生们的学习方式和方法的激活等一系列的因素;因为以上的这些都有助于学生在学习的过程中进一步去体验、探索、发现、思考和解决问题，进而达到提高自己基本英语学习水平的目的。由于学校的课程形式改变了教室，也使得教师轻松地改变了自己的教学方式和方法。在具体的活动实施中，教师可以将教室课堂改变成为一个圆桌会议，并将在座学生改编为一个学习小组，通过小组成员之间的学习以促进学习的讨论和交流。而且教师也可以带着学生走进教室进行共同研究，与同学们一起分享自己所掌握的知识和心得体会等等，并力求做到在实际的学习环境中进一步发现问题和解决问题。另外，教师还要做到在学习过程中让协作学习和独立学习的学生发表相关的问题和交流见解，同时也可以指导學生实施学习策略以及改善学习策略和效果。因为课堂组织形式的变化对学生的基础英语水平的发展起着至关重要的作用，这些都必须在教育教学中得到体现。英国的基础文学对教师提出了很高的要求，即将学生的心理素质视为外语教育的一个重要目标——“阅读的基础知识不是由教师直接教授的，而是在解决问题的过程中逐步积累的”。

所以，在英语校本课程的教学中，教师必须培养学生具有特定问题的抽象思维能力，因为这种能力是提高英语学习思维质量的最合适、最直接的方法，而且教师要根据学生的实际认知水平，激活背景知识引起的项目问题，执行输入新知识的任务或由所学知识决定的困难，逐步增加学习难度，这样便可以提高培养学生思维能力的目的了。

（五）灵动的教学过程

英语这门课程主要是以教师、学生、教科书和教室中和媒体教育的一种横向转移，主要反映了学生的现代教育的状况，还是分析和受教育机会的有机结合。校本课程的设计元素主要包括教材、教学、师生互动、战略管理、问题解决、媒体使用、反馈以及在每个教育阶段的教师规章制度等等。另外，在课程的实施中，教师还需要根据上课的实际，适当地添加一些创造性的学习性元素。

总之，在开发初中英语校本课程的实践研究环节上，教师必须做到在教育和实践的基础上，使学生必须具有基础英语文学课堂上发展文学的能力。而且学校校本课程的质量取决于教师们英语水平的理解以及对学习的认知深度。由于教室的教学设计通常不能完全反映英语基础文学的四个方面，但是基础英语文学不会只在几节课中进行培养的，只有在学校教学质量靠谱的情况下，校本课程才会强调和集中精力，这样也可以赢得学生基本英语语言发展的成果，最大化地提高学生的英语水平和能力。

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[责任编辑 谷会巧]