探究核心素养背景下新高考英语读后续写题型的教学

韩奕萍

【摘要】核心素养背景下，对学生的语言表达能力、文化素养和学习能力提出了更高的要求。尤其随着读后续写题型的出现，要求教师更应强化学生的英语表达和输出能力，多方位地提高学生的英语素养。本文以互动协同效应和语言习得的“续论”为理论基础，就新高考英语读后续写的教学提出了几点建议。

【关键词】核心素养高中英语阅读协同效应读后续写

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0078-02

在培养和发展学生核心素养的大背景下，读后续写题型的出现，不仅要求学生读懂所给前文，还要创造出新的下文。本文以2020年新高考全国I卷为例，以互动协同效应和语言习得中的“续论”为理论基础，探讨了如何展开读后续写教学。

一、互动协同效应的理论与语言习得中的“续论”

Pickering和Garrod（2004）提出了互动协同模型，他们指出在双方的对话互动中，彼此能够相互配合、适应，并适时进行动态调整，从而达到相互理解并顺利交流的目的。

Atkinson等（2007）认为互动协同不仅存在于人与人之间，也存在于人与社会、人与环境中。人通过不断地适应外部环境，与外部环境达到协同的状态，进而实现生存和发展。二语习得的过程也是如此，学生越是多参与语言互动活动，越有利于第二语言的学习和掌握。

我国学者王初阳（2016）指出，“续”是在理解和产出之间存在的，不同形态的语言理解与产出技能进行结合，便会出现不同的“续的形式”，而“读后续写”则是在阅读理解前文后，产出的“续的形式”。……