“以学定教”教学理念的初步实践与思考

刘昭

一、正确认识“以学定教”理念

很多人都说“以学定教”——以教师为主导、学生为主体的课堂教学是新的教学理念，在我看来，实则不然。自古以来，我们中国就有“游学”一说，对于学习，更有“读万卷书，行万里路”的训言，连《论语》中都有不少师生辩学的踪迹。教师一言堂的教学模式，不过是“师之惰”等各种因素的产物而已，实则，中国的课堂教学从来不缺少“教师为主导、学生为主体”的教学模式，现在只不过是以“课程标准”的形式将它推广而已。

“以学定教”不仅仅是对教师与学生关系的定位，更深一层的含义还是人们经常说的因材施教。“因材施教”短短四个字，对学校、对教师的要求却高了不止一个层次。这就决定了“以学定教”“因材施教”的理念很难在学校教育的现实中得到真正落实。

要充分发挥教师的作用，最大程度地发展学生的潜能，我们的教育前辈有一个很好的经验：分班制，即根据学生的不同能力进行分班。不过，分班制自提出以来，就一直伴随着争议。理由不外乎两个。其一，容易伤害孩子的自尊心。不少人认为，根据学习能力将一个年级的学生群体分为几个等级，对于学习成绩滞后的学生而言，不啻一种伤害。这样的看法不无道理，但我们不要把孩子看得太脆弱，他们往往比我们成年人想象的坚强得多。很多孩子之所以心理如此之脆弱，主要还是源于成人灌输给他们的观念。只要把握好一定的底线，我们的孩子完全可以经得起风雨。……