开展课堂教学研究，培养学生乐观品质

林燕玲

乐观是一种人格特质，是个体对未来事件的积极期望，相信事件的好结果是有可能发生的，表现为一种积极的解释风格。

一、“乐”设计——制定乐观品质培养的教学内容

塞利格曼等人认为，乐观是一种解释风格，个体之所以表现得较为乐观，是因为个体习惯了把消极事件归因于外在的、暂时的、特定的因素。根据这一观点，我们可以围绕解释风格、归因去设定课堂教学，培养学生乐观的心理品质。

小学高年级的学生仍以具体形象思维为主，更加喜欢形象具体、简单有趣的知识讲授。因此，在进行具体教学设计时，要选取多样的、适合小学生的呈现形式，比如情景创设、微课、游戏问答等，把深奥、复杂的理论知识变得通俗易懂，提高学生的学习兴趣，有效掌握知识的重难点。

二、“乐”氛围——营造乐观品质培养的教学氛围

第一，要充分调动学生参与课堂的主动性和积极性。老师在编写教学设计的时候，要以学生为主体，把主动权交给学生，层层深入，引人入胜。比如课堂导入部分，可以创设悬念，也可以是好玩的游戏，力求一开始就抓住学生的眼球，让其有继续探索的欲望。此外，还要充分考虑不同水平学生的能力与需求，多创设让学生独立探索的活动，让学生在课堂上人人有事做，人人可参与。

第二，共情引导，激发学生的积极情绪。积极情绪有助于提高学习效率，有效将课堂知识内化为自身力量储备。因此，在乐观品质培养的课堂上，教师要关注学生的需求及情绪状态，及时通过语言、肢體动作等引导学生适时调整。……