思维导图在大学英语词汇教学中的应用

【摘要】英语作为世界通用语言之一，是现代大学生应认真掌握的一门语言。要想学好这门语言，重在词汇量的积累。传统的学习方式都是机械式记忆，使得学生失去了学习兴趣，且效果较差。而思维导图作为一种先进的思维研究成果，它的发散性思维特点、系统的分类方法有助于学生系统而全面地进行词汇的记忆，这对于当前的大学英语教学或许有些许启发作用。

【关键词】思维导图;英语词汇;教学;应用

【作者简介】汪红霞（1979.05-），女，漢族，江苏常州人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：语言学。

思维导图最开始是基于对脑生理学的相关研究，并发现其对于自然万物的放射性规律，同时对于人们的行为习惯进行相关分析，如笔迹习惯、行走习惯、阅读习惯等，并在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。其最终的定义于1992年在The Mind Map Book一书中提出：思维导图表达了发散性思维特点，是人类思维的自然功能。思维导图有四个基本特征：一是脑海的注意力将集中且明确地放在图像的中央;二是对于事务的主题会像分支一样从图像的中央向四面八方扩散;三是分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，相对不重要的事务也以分支形式表现出来并附着在较高层次的分支上;四是各分支形成一个相互连接的节点结构。

心理学家皮亚杰认为，认知事物的过程其实就是在脑海中建立图式，其起点和核心内容离不开图式的表达，而图式则是这种由重点到次要并相互联系的图景，因此，人对于事物的学习认知过程遵循了这一点，形成了有联系而非杂乱的信息。这种研究成果在当前社会应用较为广泛，表现最为突出的就是教育领域的应用。

一、大学英语词汇教学现状

词汇是构筑语言的基础单元，掌握词汇量的程度，将决定听说读写的各个方面。对英语这种采取以词汇量为主要表达基础的语言，要想很好的掌握，必然要具备一定的词汇量。很多学生深刻明白这一点，但通过传统的教学和记忆手段，往往收效甚微。特别是对于大学教育，学生更多的不再是采取应试教育的学习模式，对于需要死记硬背的单词，更是望而生畏、望而却步。造成这种问题的发生，主要有以下几个方面：

1.词汇教学方法单一。在词汇教学课堂上，教师对于教学的开始、结束以及过程的控制是全面性的，也正是这种传统的教学方式，限制了教师无法提供更多的教学方法。英语教学的课堂方法，首先，告诉学生词汇的发育，并尝试纠正;其次，告知其中文释义;再次，告诉其在语句中的应用方法;最后，组织联系应用。这种模式既传统又没有新意，其考验的就是学生的记忆能力，也造成了教学的枯燥。其一，学生对英语词汇的学习方法理解就是死记硬背，从而失去学习兴趣，严重的会产生抵触情绪。其二，对于学习较主动的学生，即使通过课下练习而不听课，也可以掌握前两个步骤，即发音和释义，这也造成了英语教学手段的失败。其三，英语应用的环节中，往往采用传统的教学方法，例如，中英文连线题，中文释义选择题，这些方式是让学生从中文的角度去学习英文，限制了学习的方法，从而造成英语词汇量的学习成为一项枯燥乏味的学习。

2.词汇记忆方法单一。词汇记忆方法的单一，主要是学生对于词汇的认知不足，采取死记硬背的方式，这与是否知道词汇的释义无关。试想一下，对于汉语词典，尽管里面每一个字词的意思充分地进行了解释，但要求仅根据其字形要求能够听、说、读、写，这是一项极其枯燥乏味的过程，十分考验学生的记忆能力。传统单一的英语词汇记忆正是这样一种特点，让学生望而生畏。另外，英语单词与汉语字词有一个相同之处，放在不同的语境中，变现的意思也就完全不一样。基于此，当学生对于已注释好中文意思的单词死记硬背下来后，换一种语境，就变得陌生了。这种机械性的记忆方式，较为打击学习对应于词汇的记忆兴趣。另外，由于学生所处的学习环境，生活中只有少部分时间接触英语，其应用的机会很少，为此，采取机械式记忆手段强行记忆后，一旦长期不用，很快就会忘记，往往过一个寒暑假，再面对一个单词时，感觉非常眼熟，却怎么也无法理解其意思的程度。因此，机械式的记忆方法是造成学生对于英语词汇学习兴趣缺失的重要原因。

3.学习教材内容单一。学习教材是学生学习的基本工具，教师的教学也是以书本为基础进行的教学工作。因此，教材的编制是否合格也会决定大学英语的学习效果。对于大学英语学习，除了一些专业外语学院，其他学院往往并不重视，他们认为英语从高考结束后，基本离开了大部分人以后的生活。为此，对于学校而言，一方面，很多学院对英语教材不更新，一直沿用多年使用的老教材，教材中的知识点都是旧的，词汇自然也没有相应地进行更新。另一方面，不注重教材的使用，认为重点是对词汇的记忆，无论使用哪种教材都一样的思想。对于教师而言，教学设计、教学内容多年来一成不变，导致其对于教学的兴趣不高，缺乏主动进取的精神。对于学生而言，学习的内容无法与当前的新鲜事物、生活实际相联系，自然缺乏兴致。并且由于对教材的语言环境不熟悉，更加不利于学生理解英语词汇。由此可见，学习教材内容的单一，同样将会造成英语词汇量的学习困难。

二、思维导图在大学英语词汇教学中的应用方法

1.思维导图在大学英语词汇记忆的应用。词汇的丰富程度，可直接真正决定英语的掌握程度。大学英语课程的学习又是从高中的应试教育走向实用教育的关键，因此，学好大学英语对于广大学生而言不无裨益。如何解决单词量的记忆问题？解决传统的教育教学单一、死记硬背的问题，思维导图模式在这一方面有着很好的应用方法。这是由于英语各种词汇的结构和联系所决定的，而思维导图的图景模式正是适用于这种联系方式。思维导图模式在大学英语词汇中有很好的联系作用，正是借助思维导图的发散性、联系性，对于英语词汇的记忆方式变得相对简单。

第一，利用思维导图学习派生词汇。派生词汇就是借助单词的构词方式，包括词根、前缀、后缀派生出新的词汇，如前缀可以变换成反义词，后缀可以变换成不同的性质（如单、复数）从而变成同义词。例如：im-，in-，il-，ir-，un-，anti-，等等，这些前缀如果放在原有词汇前面，可以使其变成原有词汇的反义词（如：virus病毒的和antivirus反病毒的;possible可能的和impossible不可能的;logical符合逻辑的和illogical不符合逻辑的等等） 。后缀的变换，如-able，- al等（available可利用的，bearable可忍受的，changeable可改变的;educational教育的，factual事实上的等等），这些词汇随处可见。还有一类词，对于词根的特点，如果加入不同的后缀则表明的主被动的关系，例如，词根 serv有“服务”和“保存”两种含义。Serv释义为“服务”时，加一个表示名次的后缀-ice就表示成了名词“服务”，加一个表示人的后缀-ant，就表示“服务别人的人”，不难看出，服务一家的人的就是“仆人”，服务一个公司的就是“雇员”，服务全国人民的就是“公务员”。这些新词的意义按照思维发散方式，就变成了新的词汇。因此，教师在教授过程中，如果能正确地运用思维导图方式，就可以让学生更加直观地了解单词之间的联系，从而更加深刻地记忆单词。

第二，利用思维导图学习同主题词汇。英语词汇总量非常巨大，但与中文不同，其词形方面单词与单词之间有很大的联系。这种联系主要是属性之间的联系，例如，食物类型、颜色类型、交通工具类型等。这些单词都有一定的相似性，并不是零散的。这可以帮助学生进行联想记忆，不容易忘记。例如，snowy雪天，cloudy阴天，rainy雨天，windy大风天气，sunny晴天等等，这些同一属性的单词可以放一起记忆。

第三，利用思维导图学习同词性为支点的词汇。对于英语词汇的表达方式较多，有时候词汇不单单只是一种词性，它可同时兼有动词、名词、形容词等多种词性特点，对于这类词汇，可以借助思维导图的模式，绘制其相互之间的联系，便于记忆。例如，change改变，这是大家熟悉的含义，但是应用于不同的语境中，就变成了不同的词性，作为动词具有及物和不及物的理解，及物时理解为“交换、兑换”的意思，不及物时有了“转变、转向”的意思。由此可见，利用思维导图可以对同词性为支点的词汇进行很好地记忆。

第四，利用思维导图学习自由联想词汇。上文中对所属的同一属性的词汇以及派生词汇等，这些相互之间有联系或可以建立联系的词汇，如何利用思维导图进行记忆进行了描述。但还有一些不多的词汇，他们之间没有任何联系，单词结构找不到适用的规律。对此，则需要用到思维导图中的自由联想的方式，将单词与单词串联起来。这种自由联想，本身是对不规则词汇的另一种自我解释和联想，原本他们没有任何规律和联系，但通过一个中介词汇就建立了联系。例如， pineapple菠萝，corn玉米，beer啤酒，pear梨子，banana香蕉等等。上述单词相互之间没有联系，难以用其他的方法建立联系，那么就可以用yellow黄色来建立联系，因为这些食品均是黄色。这就为这一类型的单词建立了以“黄色”为属性的联系的记忆关键点。这就是所谓的思维导图中的自由联想的应用。

2.利用思维导图辅助学习大学英语词汇的注意事项。在大学英语词汇教学中融入思维导图，能更好地提升学生整合大量词汇，并形成系统的分类，改变英语词汇记忆枯燥和乏味的现状，它能够帮助学生产生学习英语的兴趣，并具有改变传统教学模式的作用。但在教学过程中，还需要解决当前教育模式下的问题。

第一，解决教材老旧单一的问题。无论采用何种先进的教学模式，如果教学所用的教材不能与当前所需进行匹配，那么英语词汇的学习将得不到很好地应用。这就需要学校要因材施教，要充分调研当前社会对英语词汇侧重点，可以根据学校的性质，例如，专科类的电力学校，其英语词汇必须要偏重于电力专业的词汇。

第二，教师要丰富教学手段。对于大学英语而言，已经脱离了高中时期的应试教育阶段，此时更应该偏重于接轨社会的应用英语时期，因此，加强学生自主学习能力，避免灌输式教学，注重培养学生的学习方法，例如，思维导图对单词的记忆方法，要引导学生充分利用好的学习方法，使得英语词汇的记忆不再乏味。

第三，提倡自由模式的思维导图应用方法。思维导图的应用，并非一成不变，虽然每个人对其定义和模式给予了一致的肯定，但应用在不同的词汇和分类，将有所不同。例如，对于yellow黄色，有的学生将其划归到颜色一类进行记忆，而有的学生将其划归到同词根的属性進行记忆。对此，显然不应该统一规定，而应以学生便于记忆为主。

三、结语

思维导图作为一种出色的思维研究成果，将人们对新事物的认知过程形象而具体地进行了阐述。对于大学英语中词汇量的掌握是关键的学习项目，词汇记忆的特点正好符合利用思维导图的模式进行辅助记忆，它将绝大部分的英语词汇作为一个有联系的整体按照属性相同、词性有联系、主题相同的方式总结，能够让学生更好地掌握英语词汇。并且结合式思维导图模式进行教学的过程中，学校和教师应重在改善教学手段和培养学生的学习兴趣，将思维导图辅助学习的方式灵活进行应用，最终目的是提高学生对大学英语词汇的掌握。

参考文献：

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