中医药院校大学外语通识课程建设研究

蒋继彪,王明强

(1.南京中医药大学公共外语教学部，江苏 南京 210023；2.南京中医药大学教务处，江苏 南京 210023)

通识教育源于古希腊的博雅教育，而现代通识教育则主要在美国兴起。1945年，哈佛大学率先阐释了通识教育的“全人”培养目标，并认为通识教育的目标在于培养学生的有效思考能力、沟通能力、恰当的判断能力以及分析各种价值的能力[1]。20世纪90年代以来，大学外语通识教育陆续被纳入到国内高校的通识教育体系中。目前，国内有关大学外语通识教育的研究主要有：一是关于大学外语通识教育的定位研究，如黄芳[2]、杨枫[3]、陆元雯[4]等；二是关于大学外语通识教育的内涵研究，如王哲、李军军[5]等；三是关于大学外语通识教育的课程设置研究，如李慷[6]、蔡基刚[7]等。总体而言，目前学界对大学外语通识教育的定位、内涵和课程设置等尚未形成统一的认识。

目前有关中医药院校外语通识教育的研究成果很少，仅有少数学者围绕通识英语教育在中医药院校大学公共英语教学中的应用[8]、通识教育理念下中医药院校大学英语课程设置改革[9]、基于跨文化意识培养的中医药外语通识课程建设[10]等方面作了初步研究，尚未论及中医药院校大学外语通识课程建设研究。鉴于此，本文在分析大学外语通识教育内涵的基础上，剖析中医药院校大学外语通识教育存在的问题，在“一带一路”视域下审视中医药院校大学外语通识教育的价值定位，并尝试提出课程建设思路，旨在抛砖引玉，以期推动中医药院校大学外语通识课程建设。……