从生活出发让数学回归本真

吴艳

【摘要】数学知识源于生活，应用于生活，如何有效开展生活化数学教学，促进学生成长是一线教师的当前任务.该文首先阐述了开展生活化教学的理论依据，然后以“100以内的加法和减法（二）”教学为例，论述了生活化教学导入、教学素材选取、教学问题研讨、丰富教学活动、教学实践拓展五个方面的教学实践活动，最后分析开展生活化数学教学对学生成长的促进意义.

【关键词】生活化;小学数学;理论依据;教学实践;本真

数学作为一门应用性较强的学科，其知识与我们的现实生活紧密相连.为了提升学生的学习兴趣，从而更好地理解、运用数学知识，在教学实践中，教师应积极创设情境，从生活出发，让学生从周围熟悉的事物中来认识数学、理解数学，激发其数学兴趣，培养其数学思维.下面，以“100以内的加法和减法（二）”教学为例，来谈谈如何有效开展生活化教学，让数学回归应用价值的本真.

一、开展生活化教学的理论依据

1.“数学现实”原则

荷兰的教育家弗赖登塔尔指出：“数学来源于生活、扎根于生活、应用于生活.”这一教育理论告诉我们，在组织、开展数学教学时，应结合学生的生活实践认知，积极创设相应的生活情境，从激发学生学习兴趣的角度出发，引导学生运用数学的思想、方法分析世界，开展有效的数学学习.

如学习例1，有关两位数加一位数的问题时，（即三位小朋友在一起玩收集画片的游戏，其中小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）.在学生理解题目内涵的基础上，为了让学生明确数学与生活的联系，增强学生的数学意识，教师应创设情境来开展教学，让学生自由进行提问：如小亮和小红共有多少张画片？小明和小红共有多少张画片？两位男孩共有多少张画片？三位小朋友共有多少张画片？此时学生的学习兴趣浓厚，积极利用手中的小棒、计数器等进行计算，同桌之间进行热烈的交流，互相探讨有效的解决途径，并通过实际操作来寻找计算的简便途径，教师进行适时的巡视，提醒学生计算的注意事项，让他们选取自己喜欢的方法.

2.“数学素养”理论

提升学生的数学素养，是数学教学的指导理念.围绕此目标，教师应遵循学生认知水平，开展灵活多样的教学活动，发挥、凸显学生的学习主体性，通过质疑、研讨、交流、展示、测评等学习流程，培养、提升学生的空间观念、运算能力、推理能力、探究能力等數学素养.

例如在学生交流例1的四道习题的计算途径时，教师引导学生重点探讨小亮和小红共有的画片数（24+6=？）;小亮和小明共有的画片数（24+9=？），即有关两位数加一位数的计算方法.选取学生代表，先让学生介绍自己的计算方法，学生分析先计算4+6=10，然后再用10+20=30，教师在肯定学生的数学思维同时，引导学生利用小棒图示进行解说，即先将4根小棒和6根小棒合起来，是10根，将其捆成一捆，再加上原有的2捆，合起来是3捆，就是30根小棒.这时，还有学生提出用分成式的方法计算：将24分为20和4，先计算4+9=13，再计算20+13=33.这两种计算方法有效地训练了学生的多种数学思维方法，培养、提升了学生的数学探究素养.

二、开展生活化教学实践活动

1.营造生活化的教学导入

小学数学学科与其他学科相比，知识较为抽象，且对学生的逻辑思维能力要求较高，所以很多小学生对学习数学有惧怕的心理.为了激起学生的学习兴趣，笔者在教学伊始的导入环节，教师应联系学生的生活实际，以学生感兴趣的身边事例入手，让学生轻松、自如的接受新知.

例如学习例3，即有关两位数加两位数（进位）的问题时，为了激发学生对于计算学习的兴趣，笔者邀请两位学生进行踢毽子比赛，其余同学计算他们在规定的时间内完成的次数，学生们的兴致相当浓厚，积极要求参赛，笔者从中选定两名学生，两位同学在不同的时段内踢毽子的数量在变化，最后经过三个时间段的统计，三组数字出现了，18和21，33和25，16和13，引导其他学生进行总数的统计.运算完成后，教师让学生介绍自己的计算过程，学生积极发言，分析了数位对齐，从个位算起的计算策略，同时利用教具口算卡片进行展示.这个情境既使学生们对两位数加两位数（不进位）进行了复习，又有效导入两位数加两位数（进位）的新知学习.

2.精选生活化的教学素材

有效的开展数学教学，离不开生活化教学素材的选取、利用，如资料、图片、实物、视频等多样素材.教师在选取教学素材时，应结合教学目标，以服务教学目标为原则，以提升学生的学习兴趣、促进学生的发展为宗旨，积极从教材中、教材外选用合适的素材.

比如例4，让学生从中学习两位数减两位数（退位）的问题，教师在学习目标中明确提出，应培养学生的动手操作能力，从而发展、训练学生的语言表达能力和思维能力.在教学准备阶段，教师积极准备和选取了多媒体课件、挂图、小棒5捆、手偶以及若干磁性红旗，这些是学生在生活中常见到、接触到的物品，在课堂上看到这些物品，学生会有一种亲切感.在接下来的教学实践中，教师遵循小学生的天性，联系小学生的个体生活经验，积极展示、运用生活化的教学素材，让学生真实感受到数学知识就在身边，在体验知识的形成过程中激发其创造的潜能.

3.研讨生活化的教学问题

针对学生的个体差异，教师提出相应层次的数学问题，问题的设置应紧扣学生的生活，让学生以问题为线索，通过观察、思考、对比、探讨等学习策略，运用相关的数学思想和原则解决问题.这过程中，学生能够体验数学知识的形成过程，从而激发学生的学习欲望.

例如在组织学生探究例4中小星比小梅多多少张邮票时，教师应引导学生结合自己的生活实际，罗列常用的计算方法.从统计的结果来看，计算方法主要分为摆小棒和用计算器两种类型，接着引导学生之间互相设疑：自己是如何通过这种方法来计算的？在学生介绍、实验的过程中，教师要适时的提问，如50根小棒非常好表示，用5捆小棒表示即可，那么被减数26应该怎么表示？这时学生积极献计献策：从一捆小棒里面抽取6根，再加2捆木棒.教师再提问：此时剩下多少？如何进行下一步计算？最后剩多少？学生回答：5捆小棒抽去2捆，剩3捆，再从其中1捆抽取6根，剩下的是2捆和4根，合起来就是24.这样拆小棒的问题设置，激发了学生的学习兴趣.

4.丰富生活化的教学活动

小学生年龄较小，具有爱玩、爱动的天性.在教学中，教师遵循学生的天性结合课程标准，积极开展丰富多样的数学教学活动，并且将活动设置于学生真实的生活背景之中，学生通过游戏、竞赛、探究、操作、实践等丰富的活动，积极参与学习，从中体验学习的快乐.

以例2的题目为例，为了让学生切实感知“两位数减一位数（退位）”的学习过程，体验数学与生活的联系，教师请三位同学开展现场模拟活动，一位扮演小华，手中有30张图片;一位扮演小丽，手中有8张图片;一位扮演小军，手中有34张图片，并请其他学生设计相关的减法问题.学生们积极发言，分别从三个角度进行设疑：小军比小丽多多少？小军比小华多多少？小华比小丽多多少？教师让学生带着问题开展相应的实践操作、探究活动.对于30-8=（ ）的计算学生认为可以通过摆小棒活动来解决，学生都知道3捆小棒代表30张图片，那么如何从这3捆里面去掉8根小棒？学生进行了现场演示实践：打开其中的一捆，从中去掉8根，这样学生轻松掌握了两位数减一位数的计算方法.

5.延伸生活化的教学实践

数学知识具有应用广泛性的特征.在开展教学时，为了让学生感受到数学知识就在自己的身边，教师应积极创设情境，拓展学生的思维空间、想象空间，进行相关知识的迁移、运用，引导学生关注生活中相关的数学思想及原理，并积极地运用相关知识予以解答，从而增强学生学习的自信心.

如在學生学习“两位数减一位数（退位）”时，教师组织学生进行口算、实践操作、整合比较等活动，在活动中掌握了“退位减法”的计算方法.为了检测、巩固学生对退位减法的掌握，教师组织了“闯关”活动，即让学生在规定的时间内，联系自己的生活实际，设置问题，看谁在规定的时间内设置的问题多且计算准确.学生积极参与其中，从生活实践经验入手，积极设置符合要求的问题，如自己共去同学那儿借阅了18本图书，还了9本，问现在还有多少本没还？在计算时，学生运用两位数减一位数的计算方法，即遇到个位上不够减时，需要从被减数的十位上借一当十再减.学生在游戏过程中，有效巩固了所学知识.

三、生活化教学的意义和问题

生活化数学教学的实施，能够让学生感受到数学就在我们的身边，能有效提升学生对数学的学习兴趣，能够在轻松、愉悦的学习氛围中，陶冶其学习情操，激发学生的学习潜能及创造力.但是在教学实践中，也出现一些问题，比如部分学生对生活的关注度不够，视野不够开阔，不会灵活运用知识.

例如在学习了两位数加两位数（进位）后，为了让学生体验生活化知识，教师组织学生整理操场卫生，当时有22位学生清除杂草，19位学生捡拾垃圾，16位学生运送垃圾.这时教师让学生运用所学的两位数加两位数的知识设置问题，部分学生感到茫然，思维的敏捷度和灵活性都欠缺，不知如何联系生活实际进行知识运用.这需要教育工作者在平时的教学中，积极引导学生观察生活、融入生活，通过感受、锻炼从生活中汲取有益的知识，将学习的间接经验转化为直接经验，益于学生成长.

总之，对于数学知识的学习，教师应在教学实践中积极开拓途径，将学校这个小课堂与社会生活这个大课堂紧密衔接，让学生在生活中学习，在学习中生活，回归数学本真，彰显学生个性，助力学生成长.

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