体裁教学法在初中英语读写教学中的校本化实践

廖敏

（三明市列东中学，福建 三明 365000）

读与写是一种交际互动的过程，在各个特定的话语族群中所使用的写作体裁各不相同，如今，只有当一个人可以在特定情境中进行读和写，并达到特定目的时，才被认为具备了读写能力。而与这种读写能力紧密相关的一个概念就是体裁［1］。

“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂活动中，围绕语篇的图示结构开展教学活动［2］。基于这样的方法，在教学过程中教师能更好地激活学生的背景知识，帮助学生通过示范文本，更快地熟悉文本结构、社会功能及语言特征，也能更好地帮助他们分析和思考，促进思维能力的培养和写作的输出。因此，在初中英语读写教学中，进行基于体裁教学法的行动研究是很有必要的。

一、体裁教学法在初中英语读写教学中的校本化实践

体裁教学法（GBA）教授写作使学生对文本类型、如何组织及为什么以这种方式创建文本有了明确的了解。体裁教学法分为四个阶段，即：第一阶段，建立该领域的知识；第二阶段，示范文本；第三阶段：文本的联合建构；第四阶段：独立建构文本。这四个阶段是循序渐进的过程活动，每个阶段有不同的学习对象和活动，使得学生能够逐步实现对特定文本类型的独立控制［3］。

在当前的读写教学中，教师往往注重语言知识点的解读，而忽略整体语篇结构及体裁特征的解读。这样的读写教学往往是……