褪去尖刺的小刺猬

龙俊宇

2018年是我参加工作的第一年，由于人事安排调动，学校让我担任某班班主任。交接时，上一任班主任告诉我，班上有一特殊学生小A，由于身体先天性残障，她的听觉系统十分孱弱，即使配备了助听器，对于“低音炮”的特定音段还是很难听清。因此，她較难与其他孩子互动，无法建立稳定的友谊联结，慢慢地，就成了一只“小刺猬”，常常竖起尖刺。例如她和为数不多的朋友小B的关系，几乎可以用“相爱相杀”来形容。

一、显露“锋芒”

小B也是一名特殊学生，有轻微感统失调症状，常常会不受控制地发出一些奇怪的声音，其中笑声居多。某天小B的家长告知我，小B的电话手表不见了，经查看绑定的手机后，发现手表在学校对面的一栋商用楼中，希望我帮忙调查。

经过查问，商用楼的清洁人员表示确实在午托班垃圾堆发现了一个电话手表。我班只有包括小A在内的三个学生在此处午托，而其他两位学生平时与小B并无太多往来。至此，事情也就逐渐明了。在一番沟通后，小A终于承认了自己的行为，最后由双方家长处理后续事宜。

二、了解“栖息”环境

作为一名新教师，教育一个这样的学生无疑是巨大的挑战。孩子存在先天缺陷，对家长、同学、朋友而言是一个“特殊”的事实，要结合这三方力量精心呵护这只“小刺猬”，必须先了解她的“栖息”环境。

1. 家庭关系。小A的父亲是一名普通公司员工，母亲是幼教机构的工作人员，也正得益于小A母亲的工作，小A的家庭对孩子的“特别之处”有着正确的态度，既没有放纵，也并未过于溺爱，因此家庭关系良好。

2. 学校关系。相对于家庭而言，学校是一个更复杂的环境体系。仅仅就班级而言，就存在来自40～50个不同成长背景下的独立个体，对待她的态度自然参差不齐。值得欣慰的是，或许低年级老师有过提前教育抑或是各个家长有所叮嘱，班级里几乎没有学生对小A的先天缺陷恶语相向。但由于沟通存在困难，加上心理较为脆弱，小A经常因为一些小误解流泪、发脾气，同学们也不愿意过多接近她。

3. 朋友关系。和小B的矛盾，其实也是小A心理脆弱所导致的。据小A讲述，两人本来经常一起玩耍，但后来因为小B经常上课时朝着她怪笑，她感受到了恶意才采取了一系列报复性行为，早在此之前，就曾经藏过小B的练习册、课本、笔记本等。

三、褪去“锋芒”

在了解这样的情况之后，我在教学中更加留意小A了，有意采取了一系列措施，希望帮助她更好地融入集体。

1. 慢慢走近，获取信赖。在和学生建立深厚的情感联结之前，一切工作都是徒劳而浮于表面的。因此，我在平时的教学工作中更加有意识地接近小A，例如在她的作业本上做一些批注、在她并不擅长的听写后给她一些小小的鼓励。就这样坚持了大半学期后，小A对我更加亲近了，会主动给我写一封信，会在教师节为我制作贺卡，课后帮我拿书等。

2. 心理强化，不再脆弱。在这之后，我积极创造更多的机会，让小A展示自己，强化她的耐挫能力。例如让她上讲台展示和介绍手抄报，并鼓励其他学生给她热烈的掌声，希望让“小刺猬”在一次又一次的尝试中不再把自己缩成一团。

3. 消去尖刺，拥抱同伴。最后，我借用了学校心理咨询室的力量，为小A培养建立新的友谊关系。在学校定期为特殊孩子举行的心理建设课程中，邀请不同的学生参与其中，帮助这只“小刺猬”抹去身上一根根尖利的刺，勇敢地走近他人，结交朋友。

经此一“役”，我发现小学生在其所属成长阶段中有着极强的可塑性，在这个阶段建设孩子正确的三观和良好的心理素质会更加容易。与之相反，在小学高段甚至初中孩子逐步形成自我意识后，学校和教师就很难进行教育了。如此一来，也就对小学一线教师的心理学知识和实操提出了更高的要求。