初中理科教学中有效提升学生的情商逆商的策略研究

王利军　倪辉煌

【摘 要】 随着我国国力的迅猛提升，国民素质与技能应用水平的提升已成为形成国际竞争力的衡量标准。知识教育则是有效保障这两大目标达成的重要举措。初中是学生获取知识教育的重要阶段，教学工作者必须结合时代发展的趋势，改良课程教学的实用性，从而使学生素质全面提升。本文以初中理科教学为例，对教学工作者如何提升学生的情商与逆商两部分进行策略探索。

【关键词】 初中教学  理科  情商  逆商  有效性策略

引言

在社会高速发展的过程中，人际交互的快速转换，是促使交流与合作、协同与创新这一系列理念渗透的核心机制。人在社会中不再是单一的个体，而应逐渐意识到承担社会角色责任的重要性，从而发挥各自的作用。情商与逆商是个人融入社会并逐渐形成独立自主的创新能力这一目标达成的两个维度。在原有的个人规划构成中，人往往从个人的能力产生融入团结合作的氛围，但事实上，当前的境况中，任何人都必须稳定个人情绪，在能力不足的情况下率先融入团队，逐步改善个人的缺陷。这种逆思维的培育有极其实用的意义。学生是建设社会的主力军，更应该在教育引入相关概念，打下良好的基础。本文以初中年龄段为例，提出建设性策略。

一、初中理科教学中提升学生情商与逆商的具体策略

探究这一话题，理解情商与逆商的含义是至关重要的。总的来说，在人际交往中，具有较好情商的人能设身处地的站在不同角度看问题，从而保持客观审慎的精神，稳定情绪，培养自主独立的丰富情感。而拥有良好逆商的人则能够打破常规的生存规则，在实践中推陈出新，主动迎接挫折，将不良的影响转化为驱动力，使个人能够保持超强的抗压能力和素质水平。逆商这一概念，在当今时代变化中越来越为人所共知并重视，相比于智商和情商，学生能否在学习中锻炼出逆商，对其未来的身心发展更有价值。大部分学生将许多时间花在理论性学习中，缺乏课外实践，严重的降低了学生竞争水准，当学生长期处于封闭压抑的学习环境中，一旦突兀的进入社会残酷的竞争机制，容易被淘汰。因而，教学工作者提前给学生普及逆商的概念，这是有益的尝试。但在许多教学环节的导入过程中，教学工作者常忽视这些实际需求，尤其是在理科教学中，更因为学科的特点，使学生容易形成单一的思维，无法提升应用能力。

以初中理科中的数学这一学科来说，无论是《集合》的概念，还是《相似三角形》的含义，相关判定定理和描绘的图形基本上都是课程上已经规划好的，教师只需要沿袭课本上指定和设计的内容，让学生按部就班的仿照和背诵记忆。在这种教学模式下，许多学生往往习惯于做练习和划等式，而没有形成独立性的探索过程。以相似三角形的知识点来说，两边长度相等且一条边的角度相同，则可以判定为相似三角形。很多学生初次看见这一含义，则会使其烂熟于心，当出现相关题目时就会主动寻找两个三角形边和角的情况，而接受能力较差的，不记得这一判定法则，还需要在做完题目后再对照书本。而他们基本上都没有给自己设置一个疑问：那就是相似三角形为什么会有这样一条定理。在学生的认知中，常常是从前往后推理逻辑关系，有些已经成型的逻辑关系，学生如果觉得特别简单，就不会有意识往前进行梳理。而在理科内容里，逻辑关系是基础，也是关键。它是帮助学生直观构建内容框架的核心，也是让学生能多角度思考其他内容的侧重点。例如在初中物理中有“光的反射”这一概念，由于教学工作者直接将课程灌输给学生，学生只知道水面上出现太阳的影子这是光的反射现象，没有意识针对太阳的影子与水之间的联系进行解构，也就无法得知水能够传递可见光这一现象，当看到紫外线、臭氧之类的题目，学生就无从下手。而凡此种，都是在教学中欠缺逆商与情商的过程。而提升学生逆商与情商的关键就在于让学生自主的思考问题，并且主动挑战新鲜事物，能够完善个人的思维框架，从而有需求的主动合作。由于理科知识比较枯燥，很多学生应付常规题目就厌倦，因而缺乏主动性解构价值要素，也就无法进行有益的实践。

教师必须做到两点策略：其一是丰富课程的深度。在日常教学中不能以单一的课本知识为判定法则，而应通过有价值的实践课程引导学生朝着其他方向思考，培养学生的独立性。将学习的主动权交给学生，恰当的激励学生，不以思考的角度失位而指责学生，教师可以辅助开发出许多课外的知识体系，例如将课程设计规划安排，提炼出价值要素，融入其他学科知识，让学生在课后实践中进行独立思考，还可以通过组织实验竞赛的模式，将社会中紧张的氛围引入，使学生的精神面貌焕然一新。其二，教师则应该培养学生合作团结的精神，将枯燥的课程开发出动态且趣味性改编的创造性内容，从而让学生发挥各自的作用。相比于文科知识，理科的许多知识以及题目都比较古板，需要学生一板一眼的列出算式和画出计算模型，事实上，如果教师在题目和訓练上出其不意，将复杂且侧重于解题的思路转变一下，让学生侧重于思考题目中内容的来源，编造出有意思的故事和短剧情景，让学生各司其职演绎出题目中的场景，让其他学生推演和解题，就完成了从写题到解题的逆向思维，而在这一过程中，学生精诚合作，也能锻炼出情商。例如教师可以出一些科幻类的题目，将科学病毒知识引入其中，将题目设置为需要设计一个大型五边形模具，然后让学生在演绎过程中手工操作，折出模型，学生在这一过程就会有需求寻找伙伴共同完成，从而提升了学生的情商与逆商。

二、结语

综上所述，随着全民教育趋势的不断演变，促进学生更多价值水平的有效提升，是教学工作者必须达成的目标。情商与逆商作为学生未来具有竞争力的核心元素，必须在教学实践中引入。本文对此提出相关策略，望予以重视。

参考文献

[1] 李佳.浅议在数学教学中利用有效评价培养学生情商[J].家长，2020（32）：60-61.

[2] 黄英.巧用情商因素  促进初中数学教学[J].中华辞赋，2018（10）：113.