基于平板教学的地理关键能力培养研究

吴静

地理高考评价体系提出的关键能力是指即将进入高等院校的学生在面对与学科相关的生活实践或探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力，是学生适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培养核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础。下面，笔者以《工业的区位选择》一课为例，谈谈如何在高中地理课堂中应用信息技术对地理关键能力进行培养。

课 例 呈 现

● 预习检测，导入新课

教师从未来教室端进入，呈现准备好的预习检测题，第一道检测题是选择题，学生通过试题材料及选项的分析，完成对工业主导区位因素的选择，第二道检测题是采用游戏的方式，随机抽取工业图片，学生快速抢答它的主导区位因素。

设计意图：通过两种方式的预习检测，既能了解学生的预习情况，又能增加地理课堂的趣味性。

赋能路径：应用资源库功能实现灵活教学。学生在平台上完成练习并上传自己的预习成果，教师可以根据学生的完成情况，在游戏环节中让出错的学生来完成，以巩固他们的基础知识。

● 合作探究，学习新知

在新授环节，教师播放视频《成都市龙泉驿区宣传片》，通过平台给每个小组推送相关的文字、图表、数据材料，小组合作探究龙泉驿区汽车产业形成的区位优势，并将形成的文字成果填写到导学案中。填写完成后学生将学习成果上传到平台，方便各小组互相学习对比，提高课堂效率。

设计意图：利用身边的素材呈现真实情境，考查学生对知识的迁移与应用。整个合作探究过程不仅是知识内容的综合，更是各种地理能力、素养的综合。引导学生运用地理必备知识，对地理事物和现象进行综合分析，可以让学生体会学习地理的乐趣。

赋能路径：未来教室平台为学生获取信息、探索问题、合作探究、解决问题和构建知识提供了认知工具。

● 承转拓展，打开思路

教师利用资源库，将更多的资料推送给学生，学生分小组探讨龙泉驿区汽车产业有哪些不足之处？作为龙泉人，我们可以为龙泉汽车产业的发展提出什么宝贵建议？学生进行小组合作交流，并把交流结果传回平台。

设计意图：这组问题设计并没有标准答案，旨在引导学生论证和探讨地理问题，鼓励学生主动观察现象，灵活应用所学知识分析和解决实际问题，培养学生从“解题”向“解决问题”转变。

赋能路径：利用反馈功能，及时了解学生的掌握情况，为学生合作探究、解决问题提供了认知平台。

● 合作游戏，构建体系

教师利用平台功能，设计了拖拽游戏和聚光灯游戏环节，教师先明确游戏规则，接着学生分小组在规定时间内完成，把影响工业的区位因素准确分类，看哪个小组完成得又快又好，在游戏中构建影响工业区位因素的知识体系。教师通过完成时间和准确率的反馈，了解学生掌握的情况，以供适时调整教学进度。

设计意图：完整的知识体系有利于新高考改革与高中课程改革的衔接，有利于教、学、考的一致性，可以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

赋能路径：利用平台的功能设计游戏环境，有利于提高学生的学习兴趣。

● 习题检测，巩固提高

学生独立完成“角色扮演”题目：如果你是某城市规划局的局长，该城市计划在①②③④地区规划建设化工厂、食品工业、微电子工业和纺织工业，如何布局比较合理，并说明理由。学生完成后将结果反馈到教师端，教师根据反馈结果，有针对性地帮助学生解决存在的问题。

设计意图：引导学生运用地理学科必备知识，对地理事物和现象进行综合分析，揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系;要求学生从“共同体”的角度观察、思考，综合认识与解决生产、生活中的问题，做到触类旁通。

赋能路径：借助未来课堂“上传下发”的功能，教师下发练习题，学生操作完成后将答案回传，教师借助平臺，快速做出反馈，便于学生纠正错误。