初中生物教学中利用探究激活培养学生创新思维的策略探究

崔少荣

摘要：随着素质教育理念的推进和落实，社会对人才培养的要求越来越高，培养高素质、创新型人才成为了教师教学的重要任务。而探究教学是根据教师引导，以学生为本、以课程内容为载体、以活动为依托、以探究为核心，进行的一种学习活动，对培养学生创新思维和创新素养具有积极的意义。因此，本文以培养学生创新思维为目标，分析了初中生物教学中利用探究激活培养学生创新思维的意义、原则和策略。

关键词：初中生物;探究;创新思维

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-005

创新思维是指在具有创新意识的前提下，将头脑中的信息进行整合，产生新的发现、新的思想的一种思维形式。在初中生物教学中，利用探究展开教学引导，相对比传统讲授教学而言，它可以有效提高学生的自主学习兴趣，激活思维，打造学习型、探究型课堂。为此，本文以培养学生创新思维为目标，以初中生物教学为例，分析了初中生物利用探究激活培养学生创新思维的意义、教学原则和对策。

一、初中生物教学中利用探究激活培养学生创新思维的意义

1.有利于提高学生的综合素质

初中生物包含了概念学习、实验操作探究，以及生物与社会生活问题分析等内容，在学习的时候，除了要强化学生对理论知识点的理解和掌握，还要发展学生的生物学科关键能力，培养实践能力、观察能力、社会责任、探究精神等。如果在此过程中，依然沿用传统的讲授教学，不仅会降低学生学习积极性，还不利于培养生物核心素养，要想提高学生的创新思维更是难上加难。而探究教学的应用，也可以说是发现学习，它是以激发学生自主学习、独立思考、探究分析为基础展开的教学引导，既可以改变被动学习的状态，提高学生的探究精神，还可以在探究过程中，促进创新思维的发展，提高综合素质。

2.有利于提高教师的教学水平

新课程改革后，对教师教学提出了更高的要求，要重视学生创新思维、创新素养的培养，提高课堂教学质量，提高学习能力。这就说明传统教育理念和教学方法已经不能满足学生的学习发展需求，而探究教学的渗透，是以探究为核心，以学生为本，通过设计探究问题、探究情境、探究实验等多种方法，在探究中，激活思维，加深对知识的掌握和理解，在此过程中，教师需要对课程内容、教学过程、以及学生学习能力进行全面考虑，然后制定符合学生实际需求的教学方法，不仅可以提高教师的教研能力，还可以强化教师教学水平，为打造探究课堂、高效课堂打下坚实基础。

二、初中生物教学中利用探究激活培养学生创新思维的教学原则

1.立足聚焦

培养学生创新思维能力，如果一味地运用课本进行教学时难以达到目标。这就需要，教师在教学的时候要立足聚焦的原则，聚焦生物与生活、聚焦教与学、聚焦学生与教师，将课本知识与生活实际，教师教学和学生学习聚焦在一起，将其看作一个整体，在聚焦的基础上，开发性地利用教学资源，使其习得知识、提高能力，可以运用生物知识、生物技巧、生物学习方法解决实际问题，从学习中促进生成，提高问题解决能力，培养创新思维。

2.基于实践

在初中生物教学中，利用探究激活培养学生的创新思维，实践是发现的基础，也是创新意识激发的重要途径。为此，在教学的时候，要遵从探究实践的原则，解放学生的双手，在自主操作、实践体验的过程中，促使对知识发展过程有一个清楚地了解，提高学生的创新应用能力。

三、初中生物教学中利用探究激活培养学生创新思维的策略

1.利用探究情境，激活创新意识

生物探究教学中，是一种以学生为主体教师为主导的导学互动探究模式，打破了传统被动接受、机械学习的状态。为培养创新思维能力，在教学生物的时候，可以通过设计探究情境为辅助，以情境诱导学生自主进行深入学习，然后通过教师引导，激发探究欲望，促进发现，从而激活创新意识。例如，在教学《合理营养与食品安全》生物内容时，旨在让学生关注食品安全，了解合理营养知识，能够设计一份属于自己切实需求的食谱。为此，在教学的时候，可以为学生播放有关食品安全的资料、平衡膳食宝塔，以及食品安全相关报道，播放不吃早饭——头晕目眩低血糖、吃零食——肥胖等视频，从生活细节处入手，激发学生的探究欲望，引出怎样购买安全食品这一话题，为学生展示食品包装信息，鼓励学生阅读食品包装盒上的信息，讨论购买食品时应该注意什么，在日常生活中应该如何做到合理饮食、健康饮食？从而激发学生的探究思维，结合生活实际，让学生做饮食专家，为学生自己、家人设计一份食谱，从食品功效、自己和家人身体素质出发，开展“为长辈献爱心、为自己负责”等系列主题活动，让学生说一说自己设计食谱的思路，为什么要这样设计，引导其从生物学角度出发，用生物知识，指导家人健康生活，这样既可以培养创新思维能力，又可以激发创新意识，促进对知识的深度学习理解。

2.利用探究问题，培养创新思维

培养创新思维能力是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物教学的时候，可以设计有序问题为辅助，以问激发探究欲望，在问题分析、问题思考的過程中，强化学生的思维能力，由浅入深，促进学生在问题探究中生成新的想法和思维，培养创新思维能力。例如，在教学《鸟的生殖和发育》生物内容时，旨在让学生能够说出鸟卵适合在陆地上发育的结构特点，描述鸟的生殖和发育过程。在教学的时候，为培养学生创新思维能力，可以先利用信息技术手段，播放颜色艳丽、形态各异的鸟，开展保护鸟类的主题活动，在视频引导，自由交流的过程中，激发学生的社会责任感，让学生能够爱护鸟类，和鸟类做朋友，从而引出此次所学话题，拿出一只鸡蛋，让学生关联生活实际，从生活视角出发，思考：鸡蛋为什么能够孵出小鸡呢？以问题为载体，激活思维，培养创新思维能力，促使其能够从生活入手学习生物学知识，从而引导学生自主学习鸡卵结构，鼓励其用手掌和手指捏熟鸡蛋，思考蛋壳的作用是什么？对照教材和课件，交流探究鸡蛋有哪些结构？根据不同结构，设计不同问题，如：受精卵在孵化的过程中，形成胚胎，胚胎需要氧，但是外面有蛋壳，那么氧是从哪里来的呢？在探究问题设计的过程中，引导学生在学习思考的时候，形成创新思维，能够结合实践观察、实践体验等对问题进行思考，引导其敢于质疑，如“鸟卵结构非常复杂，这样的鸟卵适合怎样的生活环境呢？”在问题分析的过程中，激发创新思维，打造探究课堂，创新课堂。

3.利用探究活动，提高创新能力

相对比传统讲授教学，开展探究活动更能激发学生的学习兴趣，同时也为发展学生创新思维能力提供了有效途径。为此，在教学生物实验的时候，可以以组为单位，开展实验探究活动，在动手操作、探究观察的过程中，提高创新能力，培养创新思维。例如，在教学《观察种子的结构》生物内容时，旨在让学生了解种子的结构和形态，知道种子中最重要的结构是胚，通过实验观察，培养学生创新思维能力。为此，在教学的时候，可以按照学生的动手能力、学习能力等进行分层组合，在科学组建团队的基础上，开展实验探究活动，以观察种子为核心，鼓励学习小组选择自己喜欢的种子，如花生、玉米、黄豆等多种种子，为其准备放大镜、小刀等教具，鼓励学习小组进行实验观察，立足边实验边探究，引导其从外部形态、内部结构进行观察，根据实验观察，画出种子结构图，如有的学生观察玉米种子，在实验过程中，会将玉米种子切开，滴加一滴碘液，那么在此时，可以让学生思考：如何切开玉米种子？滴加碘液的作用是什么？结合自己搜集的图片和文本教材，观察种子结构各部分有什么作用？在启发引导，实验探究的过程中，激活思维，使其在观察种子的时候，善于思考。随后，让学生将不同种子结构进行对比分析，然后再次进行实验，思考哪些结构和种子萌发有关系？种子的重要部分是什么？通过实验探究活动的开展，在实践操作、真实体验的过程中，激活思维，促使其能够从不同层面对实验进行探究剖析，培养学生的创新能力，引导其关联生活实际找出其他植物的种子进行观察，提高对种子结构和各部分功能的认识，培养创新思维和实践能力。

4.利用探究实践，提升创新素养

生物与生活实际有着紧密的关系。新课程提出：在教学过程中，要促进学生学以致用，培养创新素养。而创新思维作为素养提升的关键，可以通过开展探究实践活动为辅助，通过生物与生活教学资源的有机关联，在教学创新的过程中，激活思维，培养创新学习能力。例如，在教学《人类对细菌和真菌的利用》生物内容时，重点是让学生认识人类利用细菌和真菌的原理，提高对生物技术的利用能力，培养创新能力。为此，在教学的时候，可以通过引导学生做发酵实践活动，让学生了解细菌和真菌对人类生产生活的影响，知道细菌和真菌的工作原理。将学生分为不同的学习小组，以“细菌真菌与食品制作”为主题，鼓励学生自制发酵食品，根据课本中米酒制作实践流程为辅助，引导学习小组探讨制作主题、用具、方法步骤、原理、结论分析等各个内容，如制作泡菜，教师要引导学生从选料——预处理——配制调料——泡制等环节入手，思考：为什么要加入白酒？为什么泡菜坛内有时会长出一层白膜？是怎么形成的？让学生结合所学知识对实践活动问题进行交流分析，促使其从生物学视角、利用生物知识解决实际问题，在实际探究中，激活创新思维，提高学生的创新能力。最后，鼓励实践小组就课外实践情况以视频、图片、报告的形式进行展示，分享实践经验，交流在此次实践过程中的收获与体验，促使其认识生物在社会生活中的实践价值，促进学以致用，培养创新素养。

综上所述，传统生物教学，以教师讲授为主，对于实验也是教师演示学生模仿的一个过程，很难培养学生的创新能力。此次教学，利用探究，培养学生的创新思维能力，对促进學生深度学习，提高学习质量和学习能力具有积极的意义。因此，在具体实践教学的时候，要重视探究教学的应用，为学生搭建创新意识生成平台，在探究中，促进学习思考，培养创新思维能力，从而提高教师教学质量。

参考文献：

[1]杨兴婕.初中生物教学中利用探究激成培养学生创新思维的策略探究[J].考试周刊，2021（6）：131-132.

[2]马琳.在初中生物教学中培养学生创新能力的策略[J].知识文库，2019（9）：116.

[3]翟瑶.践行探究培养创新思维，构建初中生物高效课堂[J].教师，2020（36）：87-88.

（作者单位：山东省胶州市第二十五中学，山东 胶州 266300）