以需促思，适性建构

王露

【摘   要】时代造就教育，适性助推成长，STEAM成就创新。STEAM以一种探究式项目的学习形式普及于当下的中小学教育，发展迅速，影响力突出。学校应站在尊重学生、服务学生的视域，依托“适性理念”，用实际问题引发STEAM项目学习，并从项目定位、适性建构、形式拓宽、夯实体验和系统评价等方面进行探索，从而使STEAM项目学习做实、做细、做深。

【关键词】STEAM;项目学习;适性理念;开展策略

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》“倡导学科间相互融合，建议以项目学习、问题解决为导向开展探究活动”。STEAM教育理念强调打破科学、技术、工程、数学和艺术学科间的壁垒，以跨学科的方式，通过解决实际问题的项目学习，培养学生的探究和创新能力。该理念旨在将科学、技术、工程、数学和艺术有机地融为一体，分层次、分目标、有特色地进行创新实践，培养学生独立发现、设计、分析、推断和创新等综合素养。STEAM项目学习注重从生活实际问题出发。因此，开展STEAM项目学习，必须要尊重学习者自身的差异性，适性建构课程。

一、五环框架：“精准+适性”，确定项目定位

STEAM项目应根据学生的身心发展特点，从目标、主题、内容等方面分年段设置课程。设计者可以以“精准要求”和“适性教育”为目标，建构“五环”模式框架，细化项目定位，如图1。

设计低段学生的活动时，教师应从学生的认知规律出发，挖掘身边需要解决和探索的“实际问题”，引发其思考。同时，依托具有真实性的STEAM活动，形成探究实践操作指南，鼓励学生使用科学语言对各种现象进行描述，从而提升其思维，帮助其熟练技能，促成精准指导，践行适性成长。以一年级项目课程“探秘泡泡”为例，具体内容如表1。

高段学生看到的“实际问题”更加全面，他们会从学科实际出发，进行更深入的思考。这一阶段的项目设计要努力践行“近、小、细、实”的标准，项目的实践主题、要求、操作指南等要根据学生的实际情况做出相应的“适性”调整。以五年级项目课程“盾牌式灭火器”为例，具体内容如表2。

二、微小课程：“线上+线下”，拓宽项目形式

教师应以适性理念为导向，灵活调整STEAM项目学习方式，以“线上+线下”的形式优化育人策略。如教师可以利用居家线上微课、短课程、线下STEAM课堂、STEAM实践等，根据学生反应生成应对策略，调整预案，打造STEAM项目学习新样态，提高学习的有效性。以六年级课程“制作一个小板凳”为例，具体内容如表3。

“制作一个小板凳”活动结合六年级科学课程《工具与机械》，融合美术、艺术、科学等学科知识，从家庭实际需求出发。该活动旨在提升学生的生活技能，丰富学生的生活体验，使学生经历“设计→实施→观察→优化→再实施→形成模式或策略”的过程，获得基于学科又高于学科的实践体验。

三、课程实施：细化过程，丰富项目体验

（一）基于新型教研，提升教师教学的综合性

1.专注教研，多管齐下

通过“负责教师的活动设计+项目小组的评估+教研组的集体论证”的层层递进，授课教师进一步把握STEAM项目学习的内容。科学组、信息组、美术组、数学组的协同合作，能够迅速提升授课教师在这些领域的专业水平。

2.优化设计，三轮商议

依托多管齐下的教研模式，经“个人+小集体+大组”的三轮审阅，教师将项目学习不断板块化、模式化，并在原有基础上进行有效拓展、融合，形成操作性强、效果佳、学生参与度高的優质案例，供其他教师参考使用。

3.有效反思，梳理优化

教师要收集案例，梳理各个年段学生的学习特点、思维特点、反馈问题的特点，进而反思优化、分享经验，为项目设计打下基础。

（二）基于课程实践，促进学生学习的深入性

1.统一要求，夯实基础

STEAM项目学习中往往会出现基础较薄弱的学生在某些环节力不从心，基础较好的学生希望在某些环节得到更多提升的情况。鉴于此，项目设计要允许适性选择，也要进行统一要求。基础问题统一尺度，要求人人参与、人人掌握;拔高问题适性开展，做好拓展，让学生有选择、有收获。

2.必做+选做，提出要求

STEAM项目学习是为了应用和创新。因此，教师要设定“必学+选学”“必做+选做”，分清层次，让学生做到学以致用。在“自主实践”板块，学生根据要求进行自主探索。学有余力的学生可以链接相关拓展微课，拓宽视野，促进思维发展。

3.共性+个性，注重反馈

面对复杂的学情，多方兼顾、发现共性、关注个性是教师必须注意的问题。项目学习结束后，教师要关注学生的学习反馈，找到共性问题，对共性问题进行评价、答疑、反馈。当然，许多问题是个性的，可以用一对一指导的方式进行答疑。

在框架和形式得到规范后，高质量的“STEAM项目学习”必须深入研究每一次活动，落实项目要求，细化学习过程，使学生形成多维体验。以五年级“精准星项目设计”为例，具体内容如表4。

四、多维评价：“长期+短期”，形成激励体系

高质量的“STEAM项目学习”必须要配以有效的激励体系，由此才能让学生真正“动”有所获，“习”有所得，培养学生的科学素养。形式上，应做到“统一形式+个性设计”相结合，根据每节课的特点，设计个性化的评价方式。维度上，应遵从“自律+他律”，评价既要教师落实，又要家长、学生共同参与。“自律主动性”结合“他律威信力”才能达到STEAM项目学习教育的最佳激励效果。且评价既要有时效，又要有累积，并从多维度展开，形成“课课评+月月评+学期评+学年评”的评价激励系统。其中，“课课评”是“每个课堂活动”评价的积累，如表5。这样螺旋式上升的评价机制能在每个小环节内有效地激发学生的内在潜力。

传统教学中，教师习惯预设学生的想法，将课堂引导至自己设计好的教案中去，学生的思维成长缺乏生机，创造力得不到培养。STEAM项目学习要求教师不仅要关注学生的思维创新，还要培养他们的实践能力。适性教育视域下的STEAM项目学习旨在用实际问题引发高质量的思考和探索，学生的各项能力得到了最大的发展。教师因需而研、适性建构，激活学生的思维，提升学生的动手实践能力，让学生得到全方位的成长。

参考文献：

[1]钱大同.小学常识教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001（2）.

[3]罗星凯.有理的科学知识被无理地“验证”——从理科教学中实验结果与理论的不相符谈起[J].人民教育，2007（7）.

（浙江省湖州市新风实验小学教育集团清河校区313000）