基于分层教学法的大学篮球公体课SWOT分析及应用路径

宋国峰 南京师范大学

由于篮球本身带有竞技性、对抗性、趣味性等特点以及篮球在社会上的普及范围的广阔性与流行性，大学篮球公共体育课是学校体育课程中备受学生喜欢的课程之一。随着高校不断地扩招，高校的公共体育课在普及的过程中，由于教育整体资源水平发展不平均，公共体育课学生身体素质和运动技术水平参差不齐的现象一直是个问题[1]。新时代新课程体系的改革，对于高校体育课程也带来了相应的挑战，大学体育课程要顺应时代的改革，改变传统的刻板教学方法，通过动态的分层让大学生在体育课程中得到更好的锻炼。大学体育课更是要坚持习近平新时代中国特色社会主义为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，培养新时代各方面全面发展的大学生。

大学体育课程中达到了“足”的目标，包括各种各样的体育课程，花样跳绳、篮球、足球、篮球、排球课等等，如何让体育课程向“质”的方向更进一步，通过改进体育课程的教法，提高学生们的积极性与兴趣。

一、分层教学法的概念

分层教学法是教师通过了解每个学生所具备的知识储备和发展的潜能，根据每个学生所展现的体育能力及体育动机、兴趣，进行合理的分层，在每个层级安排不同的体育学习目标、内容、教学指导、评价与考核标准，当学生的运动能力提升可对学生进行调整层级的动态教学方法。简单来讲分层教学方法将教学内容的按照难易程度划分不同的层次，学生根据自身的能力和学习动机选择相适应的层次进行学习[2]。

在运用分层教学的过程中也给教师带来了相应的挑战，教师要扮演好引导者的角色，充分了解学生的个性特征以及体育学习特点，对学生的身体素质和学习情况进行客观地分析，对课堂教学的具体内容与环节进行合理安排，保证各班的学生得到综合性的发展。

二、大学生公体课选择篮球的体育学习动机

动机是激发和维持有机体的行动，并使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力[3]。体育动机是指引起和维持学生参与体育学习和体育锻炼活动的内部心理动因。体育活动行为是学生内心动机激发的结果，它决定着学生体育学习和锻炼活动的倾向性、活动的强度与坚持性[4]。

通过对南京师范大学篮球公共体育的学生的调查与访问，掌握了他们上篮球课的一些体育学习动机，把学生的体育学习动机分为三方面，1.低学习动机：中意的体育课程没有选上，只是为了拿到体育学分，这类同学的动机以拿到学分为主，而且他们自身对于篮球这门运动也不是特别感兴趣或者他们的篮球基础比较差；2.中等学习动机：同学们选择篮球为了掌握一项运动技能，并且增强体质达到强身健体的作用；3.高学习动机：有一部分学生在最初选择体育课程是本身就有一定的篮球技术或者篮球技术过硬，想要在体育课程中通过教师的传授，提高篮球的运动水平，所以他们对于篮球课有着更多期待和心理预期的设想。根据心理学动机水平来讲并不是动机水平越高，学习的效率与兴趣就越强，动机过强可能自己设置的目标过高，当学生，发现与自己所满怀期待学习篮球发现与期望的不同，或者没有达到自己想要的效果，学生的体育学习兴趣与积极性就会降低。

三、大学篮球公共体育课运用分层教学法的SWOT分析

（一）优势分析（S）

1.从“被动”变“主动”，提高学生的主体性

传统的体育教学方式通常以“教师为中心，以教定学”，教师在教学目标、学习方式、考核标准按照统一的方式，对学生进行统一教学与评价，一方面这样“一刀切”的教学模式，扼杀了学生体育学习的积极性，使得学生学习体育的动机降低，课堂氛围沉寂，教师与学生陷入教学尴尬局面，学生们的学习兴趣不高。鉴于学生来自于全国不同地区，他们的兴趣、个性、爱好、能力等方面存在着显著的差异性，传统的教学方式就会使得一部分身体素质较差的同学达不到学习目标，而一些身体素质较好并且有基础的学生来说对他们比较轻松，能力却得不到进一步的发展。新课程的核心理念就是“一切为了学生的发展”，“以生为本”的人本主义教学理念。以生为本就是要充分的尊重学生的个体差异，了解学生的爱好和兴趣，从学生的需求出发，促进学生身心素质的发展[5]。

2.提高学生学习兴趣，让课堂教学“活”起来

分层教学法的优势就在于每一层的教学目标、内容、评价与考核的标准都是相同的，并且每一层的学生的学习基础、运动能力都是并驾齐驱的。学生在练习时的积极性增加，在体育教师的引导下，学生之间相互学习、共同进步。基础班的学生通过安排一些篮球的游戏、提高班通过一些更为科学、高阶的训练方法、拔高班通过实战的模拟分析，满足了不同学生的学习需求，提高了学生学习的兴趣，让课堂教学真正“活”起来了。

3.防止给学生心理带来伤害，展现教学过程的针对性

将不同学生放在一个班级里，然后再进行分层，会使得不同运动能力的学生都暴露在同一个班级里，可能一些运动能力不好，身体不协调的学生会怕受到班级的嘲笑，而不会勇于的表现自己，从而会感到自卑；在正式上课前，学生根据自己的能力、需求针对性的进行分层，在上课前进行了合适的分层，让能力相同学生在同一个环境下，增加学生之间的交流、提高学习效率，保障每个学生全面平衡的发展，培养学生的终身体育意识，减少学生心理“高低之分”的心理感受，防止给学生的心灵遭受到伤害。

4.挖掘体育人才，提供展现能力的平台

近几年，大学生运动员在重大体育赛事中夺得冠军的事件，也引起了我们的思考，通过动态的分组，了解学生的运动能力。对于拔高班的学生，充分挖掘他们的能力，近几年大学生篮球联赛变得更为高水准，通过中国大学生篮球联赛（Cuba）也是进入CBA职业联赛的通道之一，像北京体育大学的杨皓喆、山东理工大学的谢立石都是通过Cuba选秀到CBA，杨皓喆刚入大学的时候就是一个普通的学生，因为对于篮球的热爱，他通过自己刻苦训练并且学校也给他一个展现自我能力的平台，才有了他今日CBA的一席之地。通过分层教学，挖掘体育人才，给他们一个展现能力的平台，这也是他们为此不断努力的一个动力。

5.提升课堂教学水平，不断挖掘教师的潜能

分层教学法给教师带来不小的挑战，当然有挑战也就意味着在过程中有所收获和提高，教师不仅仅要有扎实的体育基础知识以及专业而丰富的体育技能，同时还要具有心理学、社会学等方面的知识储备，分析不同层级学生的心理特点、体育动机[6]。所以在分层教学过程中，教师也要不断地积累教学经验和教学方法，提高自身的能力，成为新时代具有创新能力的体育教师。教学过程是教师的“教”和学生的学双边的过程，课堂教学水平的提高，一方面给学生带来浓厚的学习兴趣，另一方面教师也会体会到教学效果提高带来的喜悦，提高教师上课的积极性，挖掘教师的潜能[7]。

（二）劣势分析（W）

1班级之间实力差距拉大

虽然通过分层学生按照运动能力、兴趣、动机分配到适合自己的班级，但是由于学生的学习的内容也会存在明显的差异，对于拔高、提高班的学生进行难度比较高的训练，自身的水平也会有大幅度提高，这就使得基础班与提升班、拔高班之间的实力差距越来越大。

2.容易引起学生的误会

分层教学的目的是为了因材施教，照顾到每个学生的需求，使得学生与学习内容相匹配，同一层级之下学生心理不会感到因为自己身体运动不协调而受到运动能力较好的嘲笑，不同层级的学生因此会给一些学生贴上“标签”，误解教师的分层初衷是为了每一个学生。高层次的学生会对低层次的学生产生傲慢、洋洋得意的情绪，低层次学生会产生消极的情绪，如不及时解决和沟通，学生之间会产生分歧，不利于学生 的发展[8]。

（三）机遇分析（O）

1.助力体育强国的建设

《体育强国建设纲要》提出，将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育的重要内容，全面推动足、篮、排的普及和提高。大学作为人才培养的摇篮，通过改进教学方式，推动学生体质健康的提高，增加学生的篮球运动人数，推动校园篮球的发展。分层教学满足不同层级学生的需求，增加学生的体育兴趣，让学生逐渐养成终身体育的意识，推动国家体育强国的建设。

2.推动教学模式的创新

新时代学校体育不是一成不变、原地踏步，学校要运用新颖的教学方法，打破定式思维，去发现适合学生的课堂教学，不断推动教学模式的创新。分层教学在篮球教学中的应用大多是教师面对不同水平的学生，给学生布置不同的任务，这样在上课中学生与学生之间的联系断层，形成了不同的练习板块。通过创新教学模式，改变已有教学方法，一切为了学生出发，提高学会参与体育的积极性。

（四）威胁分析（T）

1.学校对分层教学模式缺乏支持

传统的教学模式经过这么多年的发展，在学校和社会中形成了固有模式，考试成绩和评价手段对所有学生的标准都是一样。分层教学法虽然适合学生的需求，但是要制定配套的教学目标、教学计划、考核机制。在新的教育机制尚未形成的背景下，只改变教法学校很难评价教师的教学效果，教师实施起来就比较困难。

2.教师应用分层教学的经验不足

教师的教学能力是影响教学效果的关键因素，分层教学要对基础班、提升班、拔高班设计不同学习目标、内容、评价以及考核标准，对教师的知识储存、教学能力、应变能力提出了更大的挑战，可能对于年轻教师来说，由于经验不足很难保证分层教学的应用效果，无法发挥分层教学的优势。

四、分层教学方法在大学篮球公共体育课程中实施路径

将大学篮球公共体育课以（图1）的方式进行分层，让学生从一开始选课的阶段，就进行了动态的分层，使得学生的能力在同一水平线上，学生在学习时能相互沟通，也方便老师进行课程的安排，做到了“以学生为本”的体育教学观念，一切以学生为出发点，尊重学生的个体差异，做到“因材施教”。引导学生灵活的选择，使得教学进程适应学生的实际能力，从学生的角度出发，提高学生的主体性。

图1 大学篮球公体课分层应用路径框架Figure 1.layered application path of college basketball

（一）按照运动能力分班的分层

学生在选择公共体育课之前，学校可以在选课系统中加入基础班、提升班、拔高班这几个选项，学生根据自身的运动能力以及想要达成的目标做一个选择，使得在上课前就有一个明确的分层，让教师能大体上了解学生的情况，来满足不同水平、不同需求学生对于篮球课的期望，同时这种分层可以减轻体育教师的工作强度，统一教学内容，增加教师上课的效率。虽然学生在正式上课有了自己的选择，体育教师还需要制定相应的分层考核标准。

通过测试各层学生的能力，可能一些过于高估自己的学生与其他学生的差距比较大，不利于他们技能的学习，教师可以通过与同学沟通，让他们去另一个班级，以更快、更加适应篮球学习环境；而对于低估自己的学生，教师可以把学生分配到水平比较高的班级，通过相应的考核与检查，对学生进行二次分层，教师能对每一个学生有着更为精确的判断，更加利于教师制定学生体育学习的目标。当然学生的分层不是固定不变的，而是一个动态变化的，当学生经过一段时间的练习之后，有着一个突飞猛进的进步，教师可以把他们安排到另外一个班级，这样更好地适应学生的发展，促进他们学习的积极性。

（二）体育学习目标的分层

在进行两次分层之后，学生的水平教师也有了相应了解，尽管能力水平在分班的时候已经对他们分班，但是毕竟存在着个体差异性，每个人的意志品质、态度、身高、体型、控球、投篮的动作水平不可能完全都是相同的，因此在教学过程中，虽然教师制定了每个班级的体育学习目标，但由于个体差异性，也会出现一些教师所预想不到的问题。在篮球教学前教师要制定适合各个班级的体育学习目标，让学生能够“摸得着”的同时，也让他“抬抬高”。

基础班的体育学习目标——对于基础班的学生，他们的学习动机可能比较低，技能比较差，学习的目标主要是以掌握为主，并且能顺利地做出相应的动作，上课时增加趣味性的篮球游戏来增加学生的学习兴趣，避免单调乏味枯燥的重复性练习，要求他们了解篮球的基本规则，增加对篮球的控制能力，相应提升个人的身体协调、灵敏、速度、力量。

提升班的体育学习目标——提升班的学生已经有良好的篮球技能，并且对规则也有相应的了解，提升班教学过程中动作要舒展，增加运球的力度、上篮的稳定以及进球的命中率，让他们相应的了解篮球的战术，并且能在比赛中能够顺利地运用出来。

拔高班的体育学习目标——拔高班的学生在篮球方面展现出比较强的个人能力，在上课的时候，主要让他们“以赛代练”，课的前半部分对学生进行一些进阶性地练习，全场行进间的传接球、全场8字绕球、全场二打一、全场一打大二，通过模拟比赛的情况进一步提高学生的篮球水平，后半部分以全场的比赛为主，教师通过观察场上的情况，进行记录和分析，在必要的时候通过停止给学生布置一下战术，让学生在实战中能运用出来。

（三）练习内容的分层

学生在上课学习的内容教师要在上课前就做好系统的分层，根据学生的学习基本情况、学习能力，在备课的时候制定合适的教学内容，既要做到循序渐进，也要做到难度适宜，让学生既能掌握运动技能，又能让他有所收获。对于一个传球的教学，篮球的传球可谓是花样比较多，双手胸前传球、单手肩上传球、单手侧面传球、双手击地传球、单手击地传球等。

对于基础班——在学习传球的时候，首先要注意他们动作的模仿练习，强调手型以及发力的方式，通过原地的两人之间的双手胸前传球，可以从距离出发，逐渐增加距离，让他们体会手腕发力，拇指下压，食中指用力拨弹的要领，通过原地过渡到行进间，循序渐进。

对于提升班——在学习传球的时候，他们已经对于发力、手型有着自己的动作模式，在练习时，教师应从更为细致的角度，去给学生讲解他们之间存在的问题，多以动态的为主，三人的行进间的传球、四角传球在传球的过程中，让学生报数，一方面增加传球的趣味，另一方面让学生增加传球的成功率。

对于拔高班——在传球的时候，融入比赛的场景，在练习时以消极地防守在场上站位，通过比赛的角度，让学生明白比如横传球，在大范围的距离之间，如果用横传球，对手可以很快的进行抢断，造成进攻队伍的失误，教师也可以运用多媒体，给学生播放CBA或者NBA赛场上的精彩传球以及失误的传球，通过五人间的模拟，更加了解传球的重要性，然后进行比赛实战，让学生在比赛中应用，规定学生传导球的次数不少于8次，然后进行得分。

（四）教师的分层指导

1.课内指导

学生的学习少不了教师的课内指导，由于个体差异，每个人的学习速度，学习能力也是不一样的，对于学习成绩较差、学习速度比较慢的学生，教师可以把这类学生看作是主要的教授对象，也可让学习速度较快的学生进行展示以激励学习较慢的学生，教师对于这类学生以多辅导、多鼓励为主，提高体育学习能力。基础班的学生教师要更有责任感和耐心，去积极的辅导，对于提升班和拔高班教师要有敏锐的观察能力，抓住错误动作、战术运用的主要错误环节，及时进行纠正。

2.课外指导

大学一节体育课程时间只有一个半小时，学生仅仅通过这一个学期，几次体育课进行这一个半小时的篮球锻炼。对于自身期望比较高，想要更大进步的学生来说，这样的体育学习只是微不足道的，还要依靠学生在课后的认真锻炼。学生要和教师保持积极的沟通与练习，建立一个和谐的师生桥梁，学生在课外进行锻炼有什么疑问或者不懂，可以通过网络的联系，及时进行沟通与交流。大学教师也可以利用自己的空闲时间，对学生进行面对面的课外辅导。比如对学生进行裁判法、篮球规则的培训，让学生能够了解篮球犯规的吹罚尺度，并且可以让学生进行实践，当班级对抗赛时，让他们扮演篮球裁判角色进行吹罚，进而从理论运用到实践中。

（五）篮球课评价分层

每个班级的体育学习目标和学习内容都是有层级之分，体育教师在学习评价的时候可以制定每个班级的学习评价表，多角度地分析察，从学生的学习的进步、学生学习的态度、学生学习的角度进行评价，对学生的评价不仅仅是从学习的结果，当然也要注重学习的过程，体育课程的学习评价也不仅仅是对学生的学期末的综合考察作为一个重要的指标，而且对于学生动态的分层也有重要的意义，当学生的学习能力提升得较快，通过对于学生的学习评价，让学生去到层级更高的班。

基础班——从学生初始的学习态度、学习兴趣，是不是从刚开始对篮球的一点兴趣，到对篮球的热爱，从学生在篮球学习过程中的积极程度，学习的态度，从动作的不协调，不流畅，到能顺利地做出动作，以及学生是否在学习过程中乐于帮助同学等。

提升班——学生是否的动作是否做得更加舒展、优美，动作更加大方，动作的稳定性与准确性、学习的态度、提高的程度等。

拔高班——学生对于战术的运用，各个动作的理解程度，篮球的规则与篮球吹罚的能力，临场反应，能否在场上敢打敢拼，勇于感受自我，是否展示出了团队篮球而并非个人能力的表演。

（六）篮球课程考核分层

在篮球课程的最后都会有一个篮球的考核，以检验学生在这一学期的学习成果，将学生的考核成绩分为平时成绩与运动技能考核成绩，平时成绩就是学习评价表中，学生在体育学习过程中的表现与态度，教师给一个分数，对于运动技能的考核成绩，教师要规定相应的标准。内容是一样的，但是考核的形式根据各班的能力进行，对于投篮、传球、运球、上篮可以有以下的安排。

基础班——对于投篮采用定点投篮，以数量为标准；对于传球，采用双人行进间双手胸前传球，以速度和动作规范性为标准；运球以全场的行进间变向换手运球为标准，以速度为标准，上篮以半场的三步上篮，以上篮的数量为标准。

提升班——对于投篮采用运球急停投篮，以数量为标准；对于传球与上篮，可结合起来，双人传球接上篮，上篮不进需要补篮，以速度为标准；对于运球，增加运球的花样，体前变向、背后、胯下等结合，以速度为主。

拔高班——对于投篮采用干扰式投篮，在投篮时手举一根木棒，增加投篮的实战性，以数量为标准；对于传球全场的长传，三人行进八字传球，以传球的质量与速度为标准，运球以增加防守队员，防守队员通过抢断、阻拦，对进攻队员进行拦截，从一端底线到另一端底线，以速度为标准；对于上篮以行进间的接球上篮、半场运球上篮，以速度为标准。

五、结论

通过对分层教学法的了解以及对学生参加体育学习动机的调查，学生参加体育的目的是不同的，传统的教学方法应用于大学篮球课已经这么多年，不可否定它的价值，但是它体现不了“以学生为本”“因材施教”的教育观念。通过对大学篮球公共体育课设置分层路径，将课程在选课初进行基础班、提升班、拔高班的分层，各层级分别采用不同的学习目标、内容、指导、评价与考核标准。

分层教学法的优势可以让学生由“被动”变“主动”，提高学生的主体性；提高学生学习的兴趣，让课堂的氛围活跃起来；学生在班级中防止由于能力高低给学生带来心理伤害，展现着教学过程的针对性；同时挖掘体育人才，提升课堂教学水平，挖掘教师的潜能。分层教学方法也有应用的劣势和威胁，同样面临的挑战。相信分层教学方法的运用可以提升不同学生的体育素养，同时也给教师带来巨大收获。