农村幼儿园转岗教师培训的途径与方式

王开华

摘  要：该文基于对农村幼儿园转岗教师的了解，阐述了农村幼儿园转岗教师培训的重要途径，针对其中存在的教师结构老龄化、教师角色难转变、专业水平较差等问题，提出了构建多元化课程模式、探索教育性培训方式、实现一体化训练管理等有效培训策略，切实提高农村幼儿园转岗教师培训质量和水平，促进幼儿的可持续健康成长，为我国幼儿教育事业发展奠定良好基础。

关键词：幼教化培训  转岗教师  一体化管理  多元化课程

中图分类号：G615                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0203-03

Ways and Means of Training Rural Transferred Kindergarten Teachers

WANG Kaihua

（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province，Wuwei， Gansu Province，733100 China）

Abstract： Based on the understanding of rural transferred kindergarten teachers， this paper expounds the important ways of rural transferred kindergarten teachers' training.In response to the aging of the teacher structure， difficulty in changing the role of teachers， and poor professionalism，this paper puts forward some effective training strategies， such as building diversified curriculum model， exploring educational training mode， realizing integrated training management to improve the training quality and level of rural transferred kindergarten teachers， promote the sustainable and healthy growth of children， and lay a good foundation for the development of preschool education in China.

Key Words： Preschool education training; Transferred teachers; Integrated management; Diversified curriculum

隨着社会经济的快速发展，我国农村对幼儿教育的质量的提升需求越来越迫切。为了加快转变农村幼儿教育模式，需要利用转岗教师的特点提升农村幼儿师资队伍质量，这属于一种新型的幼儿教师形态，但是其中仍存在诸多问题。因此，需要加大对教师培训的重视力度，促使转岗教师树立正确的幼儿教学理念，提高专业知识掌握力度。

1  农村幼儿园转岗教师存在的问题

1.1 转岗教师老龄化严重

从目前情况看，转岗教师年龄结构趋于老化，不具备良好的服务意识和观念，仍延续传统的教育教学模式，难以让幼儿融入教育学习中，在此基础上，中小学选派的转岗幼儿教师大多数情况下都具有身体素质差且年龄较大的教师，很难与幼儿活泼好动的性格相融合，严重缺乏艺术天分和童真，以致于幼儿从内心对转岗教师产生抵抗，不利于幼儿的身心健康发展，难以构成和谐融洽的师生关系，除此之外，教师不能够及时转变思想模式，难以在原有基础上加大对幼儿服务的重视力度，不利于家园共育工作的高效开展。

1.2 转岗教师角色难以转变

由于中学的教学方式与幼儿具有很大差距，前者主要是对学生进行规范和管理，后者主要是开展服务式教育，因此转岗教师一时之间难以进行角色转换，促使心理产生一定偏差，相应的，教师地位、薪资水平和福利待遇都会出现差异，导致幼儿教师始终处于边缘化地位，甚至导致教师为了避免进行岗位调整，而出现严重的职业焦虑等情况。

1.3 转岗教师的专业水平较差

幼儿教育与其他种类教育有着较强的差异性，要求的专业水平具有标准性、指向性和规范性，同时还要具备全能性特点，不仅需要在教学的各个方面达到精通的地步，还要能够对幼儿教育心理学、教育学等进行有效掌握，同时还要具备制作教学课件、玩具以及环境创设等多项基本技能，能够有敏锐的观察力和应变能力才能及时高效地处理好教学活动中的各种突发情况。但是由于转岗教师自身专业、学习能力等各方面具有限制，很难实现创新发展，因此，不利于农村幼儿园教育的可持续健康发展。

2  农村幼儿园转岗教师培训的重要途径

2.1 对转岗对象进行认真选择

一般情况下，大多数转岗教师都是从小学教师进行转换的，对幼儿教学知识掌握程度较为匮乏，难以与幼儿进行良好的沟通，因此，需要针对转岗教师的特点，进行针对性的教师培训工作，与此同时，还需要对转岗教师进行认真选择，按照年龄、学科、比例等各个方面进行严格挑选，避免出现专业化程度不够、职业认同感低等现象，以此为基础才能切实提高转岗教师培训质量和水平，为农村幼儿教育发展打下坚实基础。

2.2 积极改进培训方式和内容

在原有基础上，积极改进转岗教师的培训方式和内容，是促进农村幼儿教育教学发展的重要途径之一。在实际培训过程中，应严格按照相关规定和标准，将多种培训方式进行有效结合，促使转岗教师能够积极参与培训活动，同时还要相应的提高转岗教师的互动性，促使其能够充分发挥培训主体作用，能够从根本上提高其幼儿教学质量和水平。在培训方案设计过程中，相关人员需要对培训对象、农村教学情况等方面进行有效调研，根据实际情况进行针对性的培训工作，对教学资源还要相应的整合优化，最大程度实现教学理论和实践相结合，能够真正地让参与培训的转岗教师通过此项活动提升自身专业知识，加大其在专业领域的受用程度[1]。

2.3 持续强化培训师资队伍

强化培训师资队伍也是促进农村幼儿教育发展的有效途径，在转岗教师培训前期，培训单位可以通过建立“学前教师培训”专家库的方式，提高培训质量和水平，具体来说，首先需要具有先进的培训意识，以此为基础加强教师培训团队建设，在培训过程中聘请知名度高、影响力大的学前教育专业的专家学者，不定期地对培训内容及方式方法进行针对性指导，在此基础上，还要不断加强优质培训课程资源的开发整合，对资源库中的各种资源进行充分利用，能够在原有基础上对新资源进行有效开发，同时还要保证其具备较强的科学性、合理性和适用性，加强对生成性资源的重复加工和利用，促进优质培训资源实现共建共享。除此之外，通过实践基地的完美构建来进一步强化转岗教师的具体实践环节。

2.4 建立转岗教师培训基地

培训基地的建立，不仅给参加训练的转岗教师提供了宝贵的实践机会，同时还能促使教师将所学的理论知识进行有效运用，在原有基础上拓展了培训途径，促使教学资源得到积极发展，在此基础上，必须对基地学校课堂和师资力量进行充分利用，突出教育教学实践的真正价值，能够从根本上提高培训效果。建立培训基地还有利于加强转岗教师与农村幼儿学校、优质教师资源之间的沟通交流，从而有效提高优质资源的利用效率，对转岗教师的未来发展具有一定积极意义。

3  农村幼儿园转岗教师培训的有效策略

3.1 树立正确教育观，构建多元化课程模式

在进行农村幼儿园转岗教师培训过程中，必须要注重对转岗教师教育观的培养，以此为培养目标需要严格落实培训相关制度，加大转岗教师培训宣传力度，可以通过行政干预手段将培训工作落实到实处，促使转岗教师在提升自身专业技能的同时，高质量地承担幼儿教师工作的责任与义务。培养转岗教师工作认同感、分析理解能力和沟通能力，能够在教育活动中，有意识地引导幼儿与转岗教师实现积极互动，有助于实现转岗教师正确教育观的培养[2]。

转岗教师自身具有一定的特殊属性，因此不能应用传统的培训方式对其知识、能力和情感进行综合培训，不利于教师专业化的积极发展，同时也不能有效解决转岗教师自身存在的诸多问题，因此，需要应用多维课程联动手段，架构以教师主体性发展为核心的多元课程综合性模式，以提升转岗教师自身素质为基础，针对幼儿教育发展为指导核心进行培训内容设计，通过知识理论和实践活动的高效融合，以及自主课程围绕学员个性发展、幼儿园课程等特点，实现培训过程的各个环节相互联系和独立，从而有效实现构建多元化的培训课程模式。相应的，构建多元课程模式的主要意义是通过幼儿园教师专业发展的未来趋势，以及关键性知识经验，为转岗教师搭建一个具有较强标准性、专业性和规范性的学习平台，能够有效激发其知识学习的积极性、主动性、独立性和创造性，对实现教育全面建设具有重要作用。

3.2 以体验教学为主，探索教育性培训方式

在农村幼儿转岗教师培训过程中，为了满足现代化教育的发展需求，需要不断融入体验式教学内容，从根本上将知识理论和实践活动相结合，突出人性化教育教学理念，才能更好地、全面地、积极地培训转岗教师的实际行动和思维能力，促使转岗教师能够积极主动地参与到培训活动中，从而能够不断获取新的知识经验和专业技能。通过对培训内容的精准选择，不仅能够给转岗教师良好的体验效果，培养其知识理解能力和实践能力，还能以此为依据对多样化教育性培训方式进行积极探索，促使转岗教师对以往的教学经验进行针对性总结，从而能够吸收更多、更为专业的幼儿教学经验。除此之外，培训人员还要不断对新的教学活动进行尝试，充分发挥幼儿教育的积极意义，同时还能切实体验到幼儿教育中蕴含的乐趣，针对其中存在的问题进行反思和总结，并进行及时的调整，有利于在培训活动中让转岗教师主动发现自身问题，加强对农村幼儿教育环境的适应性，同时还能让转岗教师在整个培训过程中获取自我发展能力，真正意义上实现自身价值。比如：可以通过构建职业规划课程，让转岗教师对自己未来发展目标进行有效规划，还可以通过多种形式的组织活动让转岗教师找到自我、树立教学自信等。

3.3 从教育观念出发，实现一体化训练管理

转岗教师是将中小学富余的教师力量投入到农村幼儿师资队伍中，其带有一定原有的职业成长经验，由于幼儿园与小学在教学内容、教育方式、培养目标和工作任务等各个方面都具有明显差异，因此必须做好转岗教师的培训工作，从教育观念出发，最大程度实现教育教学的综合指导和全程管理，将单一的教师角色转变为双重管理者，有利于对幼儿转岗教师实现角色认同[3]。从目前情况看，转岗教师培训实践课程采取了集中地实践观摩，以及训后在岗的一体化实践跟踪指导联合方式，能够促使转岗教师实现与教学环境的相互融合。实施培训实践课程一体化管理，有利于根据幼儿教育实际情况制定相应的解决措施，同时还能实现对具体问题进行操作指导和课后反思。应用一体化管理模式，能夠让参训转岗教师在农村幼儿园实习期间，对幼儿的生活习惯、保教活动等内容进行直观感受，应用所学知识进行操作和组织，促使教育观念进一步转化为实际行为，与此同时，还能在实践中得到有计划性、指导性的专业点评，不仅能够有效保障上岗顺利，还能促使教师实现高度的职业认同，对转岗教师未来发展具有积极意义。

4  结语

综上所述，加大对农村幼儿园转岗教师培训的重视程度，是满足现代化社会实现幼儿全面教育的必然要求，同时也是提升教师自身专业能力的重要途径，帮助转岗教师树立正确的价值观和教育观，突出其自身应用价值，促使转岗教师能够全心全意地投入到幼儿教育工作中。

参考文献

[1] 宋春光，王晶，李文娟.基于OBE理念的农村幼儿园教师跟岗研修实践探索[J].社科纵横，2020，35（6）：133-140.

[2] 辛琦媛，孟令军，倪晶.农村幼儿园转岗教师职业适应问题的个案研究[J].教育观察，2019，8（38）：86-87.

[3] 谷容蓉.伊春市幼儿园转岗教师专业发展现状与策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[4] 张瑜.幼儿园“教师轮保”管理模式研究[D].河北师范大学，2020.

[5] 王启珍.公办幼儿园聘任教师流失问题研究[D].河北师范大学，2020.

[6] 蒋玲，廖祥芳.幼儿园教育小学化问题与对策研究[J].成才之路，2020（18）：142-143.