基于深度学习的高中生物学科学思维培养模式
——以“细胞膜的结构和功能”为例

（广州市玉岩中学 广东·广州 510700）

高中生物的教学是高中教育体系中的重中之重，与其他学科相比较，这门学科是一门综合性极强的学科，涉及各方面的学习内容。在实际教学中教师不仅要严谨地传授我国高中生物教材中的基本知识，还要照顾到学生的心理意志和情绪，更要培养他们掌握深入学习的学习习惯，而不是用原始的学习方法去学习越来越高端的生物知识。

科学思维的培养应该放在高中自然科学课程的教学过程中，其中的一个重要策略就是论证和科学论证，并以此来发展学生的论证技能，促进他们科学思维的发展。论证探究式教学模型(argument-driven inquiry,ADI)由美国Victor Sampson等人提出,是将探究性实验和论证过程整合在一起,并融合了其他科学中常规的实践活动。

本节教学设计的主题是“细胞膜的结构和功能”，依据主题确定教学目标为：

（1）基于教师提供的情景和已有知识，推理出细胞膜的三种功能。（2）通过对科学史进行分析，归纳细胞膜的成分，并利用各种成分构建细胞膜的空间结构，概述细胞膜的流动镶嵌模型。（3）阐明细胞膜的结构如何实现细胞膜功能，建立结构与功能观。

本节课的教学思路是：

（1）基于教师提供的情景和已有知识，推测细胞膜三大功能。（2）基于细胞膜的科学探究史，角色扮演，分析细胞膜的成分，推测细胞膜的空间结构，同时关注相关学科、技术发展对生物的影响。（3）基于新学知识，阐明细胞膜结构如何实现细胞膜功能。

1 列举事实和现象和类比推理，推测细胞膜三大功能

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