论PISA的阅读素养

（台湾淡江大学中国文学学系博士班 台湾·新北 251301）

0 引言

阅读素养（Reading literacy）是近几年来教育界相当重视的一个名词，主要因为经济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）在2000年开始积极推动的“国际学生能力评量计划”（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。计划评量15岁学生在阅读、数学与科学三个学科所展现的学习成就，PISA称此成就为“素养”。自此大型评比施测后，参与的国家数量日渐增多，成为许多国家衡量学生学习成就的重要依据，甚至成为促进各国教育改革的原因，也因为提升了各国对于素养能力重视的趋势。

早在1977年，OECD就已从终身学习的观点出发，积极的推动“能力的定义与选择：理论与概念基础”计划（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,DeSeCo）。此计划的架构内涵界定出了运用互动工具、异质性团体互动与自主行动等三项关键能力层面，这些关键能力是从个人从事终身学习活动所需的。其目的有是要提供一个完善的架构来明确的界定个人所需具备的关键能力，并且强化国际调查评量年轻人与成年人的能力水平。①阅读素养即是在此一架构中，所提出的一种“能力本位”教育，强调的是使学生具备应对未来挑战的准备，能够有效地分析、推断和沟通，并能从教育中获得贯穿一生、持续学习的能力。[2]PISA在经过多次施测后，在2018年将阅读素养定义为：“理解、使用、评估、反思和参与文本，用以实现自己的目标，发展自己的知识和潜力，参与社会。”[3]可以看出，阅读素养概念的提出，从源起到定义皆是为了评量学生是否具备“面对挑战并参与社会”的能力。……